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细微之中见“合作”,互动合作中显“真情”

日期:10-18 20:24:52 | 语文教学案例 | 浏览次数: 399 次 | 收藏

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  [案例]:《蜀鄙之僧》一课时
  出示自学要求:
  借助注释把课文读标准,读通顺。
  思考:两个和尚之间发生了什么事?
  ①师:你有什么要提醒大家的?(字词读音和意思,一对多的互动合作)
  ②师:请一句一句解释古文含义。(句子大意,同桌互动合作解读文本)
  方式有两种:同桌一个用古文,一个用现代白话文。
  或者两个人一起读古文,用朗读来体会。
  ③师生共同品读。
  师读一句,生齐读下一句。(读中见合作,促进学生对于语感的培养。)
  ④同桌两个人合作,分角色读一读贫富两者的对话。
  ⑤师:贫者是如何凭这一瓶一钵走了一个来回?你想像一下。讨论之前,你首先要解决什么问题?(师帮助生解决力所能及的问题,如出示地图,直观地让学生知道两地之间的距离。)
  四人小组合作讨论,每个小组派代表发言。(这里在操作上就有点难度:重复的不用再说,而下个小组在说的时候往往会有重复内容。这就需要合作技能上的调节。)
  ⑥小结,师生合作:
  从衣着来讲,贫者只有一件袈裟,所以富者说:“子何恃而往?”
  从食物来讲,贫者也只有靠瓶和钵,所以富者说:“子何恃而往?”
  从行的方面来讲,贫者只有靠双脚,所以富者肯定地说:“子何恃而往?”
  这一切贫者都知道了,却依旧说:“吾一瓶一钵足已!”
  ⑦作业的自主选择:写一写,说一说。(任选一)
  1、富者会想些什么?
  2、贫富两僧会怎么对话?
  3、你想对贫富两僧说些什么?
  (合作的课外延伸)
  [反思]:
  本堂课合作的形式多样,有同桌合作、四人小组合作、师生合作等多种合作方式,所选取的合作内容适合合作方式。细小的教学设计中都可以看到合作,合作的氛围融入到整堂课之中。
  互动合作之中,处处可见语文的“真情”。
  首先,从语文的工具性出发,构建学生的知识体系。比如,你听懂了多少?你有什么要提醒大家的?都是从故事出发,从字的读音、字型出发来学习。
  其次,在朗读中理解,在朗读中感悟,用朗读来表达。“读”的设计中,很有层次性。一开始是老师的诵读全文,带着浓浓的古文味,把师生都领进了故事情境之中,给学生有了一个整体的感知。
  然后,自主默读,边读边理解。根据课文注释来自学课文。充分利用了课文的资源,提高学生自主学习的能力。再次,是同桌合作朗读,让贫富两者的对话更加生动地展示出来,学生可以更好的体会当时贫富两僧的心理感受。还有,师生合作讨论、分析“子何恃而往?”,让师生合作学习文本更加深入,透彻。
  最后,自主选择作业当中,也有“语文味道”。写一写,让学生把课上的讨论延伸至课外。提示让学生可以尝试用古文写一写。让学生学古文,读出古文味道,并运用一下古文。
  互动合作之中,处处可见师生真情。老师与学生,学生与学生之间的评价很到位。有师生之间的、学生之间的、小组之间的评价。教师也竭力培养学生评价的能力。
 

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