初二语文作文教学的实践与思考

　　（三）印发例文。所谓“百闻不如一见”，说的就是这个道理。宋代学者朱熹曾经提出，读书要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”说的也是要将视觉与听觉结合起来协同记忆。视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。

　　针对许多教师作文评讲课上，挑一、二篇所谓优秀作文当堂念完了事的低效或无效现象，我们必须从中学生生理、心理特点出发，尊重科学规律，讲评材料（例文）尽量印发，一桌一份或人手一份——优秀作品可署作者姓名，问题作文则避免出现作者名姓，以保护学生写作热情。有效的作文教学往往是教师不自觉中的教学行为却无意中遵循了教育科学规律。印发例文，直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的重要步骤。

　　（四）分项指导。 “作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”在学生写作训练中反映出的问题具有多样化特征。这就要求我们的作文反馈，尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意的是：

　　1、分项指导必须确定明确的各阶段作文反馈目标，“瞻前顾后”，长期目标与阶段性（中、短期）目标相结合。

　　2、分项指导要有完整的序列性。如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来 ”即为一种作文分项指导的有益尝试，有一定深入探究价值。

　　3、分项指导注重解决学生写作的实际问题，指向明确，目标单一，讲求实效。每次重点解决一个或几个问题，一次评讲，一个教案，一个主题。

　　4、分项指导必须注意有所为，有所不为，抓大放小，循序渐进。即使在有效写作反馈下，学生写作能力的提高也是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。

　　5、分项指导不能因“指导”而动摇学生的主体地位，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。

　　此外，信息技术在学校教育教学工作中得到广泛运用；多媒体技术的普及也为我们有效开展作文教学提供了强有力的保障；具有多重感观刺激特点的多媒体教学系统与作文教学整合的方式，也更乐于为学生所接受。我们要努力学习信息科技和多媒体技术，不断提高驾驭作文教学的能力，将多媒体技术与作文反馈，尤其是作文评讲环节有机结合起来；倡导多元化、互动式评讲；尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。

　　语文教师在做好“裁判”的同时，也应尝试“下水”，参与写作，和学生共同作文，共同提高，以唤起学生的“创作”激情，激发学生对写作的浓厚兴趣。

　　总之，只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为——作文评讲“大有文章”。

　　希望作文教学不再是“老大难”问题，希望“教师怕教作文，学生怕写作文”成为过去不会太远，希望真正实现“快乐作文”的日子不会太远！

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