中学化学实验中的思维训练

　　⑴实验室制乙烯用什么试剂?通过什么类型的反应制得乙烯?

　　⑵实验室用制氯气的装置改为制乙烯气，有什么变动?为什么制乙烯气不需用分液漏斗而改用温度计?为什么反应器内要放一些碎瓷片或玻片?

　　⑶为什么反应要迅速升至170℃左右?加热一定时间后，反应液为何会变黑?

　　⑷将产生的气体经过装有氢氧化钠溶液的洗气瓶洗涤，除去什么杂质气?这些杂质气是如何产生的?

　　⑸将乙烯分别通过高锰酸钾溶液和溴水都会褪色，两者原理有何不同?

　　⑹如果原料气产生乙烯通入溴水是为了制得二溴乙烷，结果发现所消耗原料试剂的用量大大超过所得产物，可能是哪些原因造成的?

　　⑺空气里点燃产生的乙烯气体与点燃甲烷气体，它们火焰的现象不同，原因何在?

　　如果上述问题早在进行乙烯的实验教学过程中就已通过思维训练逐步解决，那么，解答1997年高考化学试卷28题，应当是水到渠成的事情。

　　其五，联系社会生活的实际。

　　中学生学习各门学科的根本目的，是提高素质、改造自然、服务社会，作为化学学科的基础和重要组成部分的实验活动也不例外。因此，除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如对土壤成分的检测，对大气、水质成分的分析及污染、防治的调查，对钢铁锈蚀及保护的认识;对建筑、合成材料的性能和应用的了解……。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。

　　综上所述，结论十分明显：化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为。

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