１、风筝教学反思一
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。
正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。在教学做风筝一段时，学生准确地找出了描写孩子们快活心情的句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的快活。我想当时如果能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中的憧憬和希望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重重之重。
２、《风筝》教学反思二
在检查朗读方面,一开始就采用了全班齐读的形式,效果很好.在个别抽查读书时,读音错得最多,最不熟练的词语是"憧憬","倏地","磨坊",特别是"磨坊"的声调需要纠正很多次才基本读准.
在感知课文内容方面,我在备课时,发现把课文按照"做风筝,放风筝,断风筝,找风筝"比课后提示的"做风筝,放风筝,找风筝"更恰当,但是我没有直接说出来,我在教学这个环节是这样做的:先让学生说说课文主要讲什么事情,然后然学生想想围绕风筝按照什么顺序来写,学生说出了:做风筝,放风筝,找风筝.我板书后,让学生找出相关的自然段,学生说出了:第二自然段,第三自然段 ,第五自然段,我再引导学生找找"找风筝" 这个内容还有没有其他自然段,学生很快找出了是"第五至第八自然段".这时候,我让学生看板书,发现了什么学生发现了还缺了两个自然段,(第一自然段的总起作用我留在第二课时讲)那么第四自然段讲什么呢学生纷纷举手,但是没有想到一个准确的词来概括,比如:"飞""跑"等.正在我纳闷的时候,一个声音忍不住冒出来:"丢!"丢好!也不错,虽然不是我预想的那个字,但也不错.后来,虽然大家也说了几个,但经过一番比较大家都认为用这个"丢"字更准确.这时候,又一个惊喜出现了: 有一个学生竟然说出了一个字:断!是呀,正是这个字,这一自然段就是讲"断风筝".我抓住了这个机会,对他进行了大力表扬.所以用上"断"和"丢"都比较好.
明确了内容分段后,再分组朗读,让学生进一步熟悉课文,一堂课很快就结束了.后来在第二课时才挤了十几分钟进行了生字的认读和写字指导.但开学到现在,还没有从容指导过写字,学生的写字跟二年级相比,很多同学是退步了,看来生字的指导书写还要进一步加强,在第一课时要留一点时间让学生在课堂上书写.
３、《风筝》 教学反思三
语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界；因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。“空白”，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。每篇课文，都有着很多的空白点，下面以新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》一课教学为例，谈谈课堂交往活动中空白点的发掘。
一、于看似矛盾处发掘空白点
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《人教版三年级语文上册《风筝》教学反思集锦》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com <《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作“幸福鸟”。为什么要将风筝称作“幸福鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。一词之别，却给了我们很多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再根据学生说的情况，抓住幸福鸟，结合学生的生活经验，谈谈如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么；不同的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。
二、于情境凸现中发掘空白点
课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。文中有这样一句话： 站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分。此时正是将放未放之时，心情应该是很特别的，既有点担心、紧张，怕放不下去，又充满希望，希望一次就能放飞成功，更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？很多学生都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。
三、于言有未尽间发掘空白点
课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得幸福……，这样一来，放风筝的快活不言而喻。
四、于无中生有里发掘空白点
风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自己根据课文可以设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友，云彩会高兴地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。
五、于意味深长处发掘空白点
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……尤其结尾的“……”，给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在寻找一只风筝吗……，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。
空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。
从这学期开始,我在上语文课的时候,总是非常注重对作者及课文中有名人物的剖析,拓展.上
４、《风筝》 教学反思四
《风筝》这一课时,我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来:"贾平凹,陕西丹凤人,生于1952年2月21日,毕业于西北大学,代表作有长篇小说《浮躁》……"我的话还没有说完,就有同学叫了起来,"老师,这篇文章的作者不是贾平凹,而是鲁迅.""你为什么说是鲁迅 ""因为我昨天在查资料的时候,发现上面写着《风筝》是鲁迅写的."我明白了,原来他是把两篇同名的文章搞错了.我笑了笑,用询问的目光看了看其他学生.这时有同学又说:"这篇文章的作者明明就是贾平凹啊,你看,课文下面不是写着吗 ’本文作者贾平凹,选作课文时有改动.’"话音刚落,前面的同学挠了挠后脑勺笑了,因为他知道自己实在是太粗心了,此《风筝》非彼《风筝》也.我赶紧抓住机会说:"其实,有很多文人写过《风筝》,贾平凹和鲁迅就是其中的两位.虽然那同学粗心,但是他有一个很好的习惯,那就是在预习的时候,能自觉查找与课文有关的资料,了不起.我们也要向他学习,但是千万别粗心,好吗 "听了我的话,他腼腆地笑了.
风筝,飞吧,飞吧!
"快乐着你的快乐,失落着你的失落",这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照.
在学这篇课文的时候,学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽,那种快活的喊叫,那种拼命的奔跑,千呼万唤的焦急,所有的情感都呼之欲出,连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景,更不用说正值童年的他们.可是,不知怎的,我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话:"然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年.我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性.于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕,忽的在眼前展开,而我的心也仿佛同时变成了铅块,很重很重地坠下去了."与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景,到不如说他是在和我们探讨教育的话题,鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题.在我们的教育生活中,有多少个"我"存在呢 我们老师是否也在扮演着"我"的角色,成了儿童精神的"虐杀者",啊,这是多么可怕的字眼啊,在剥夺孩子玩的权利的时候,我们是否也在时时提醒自己,别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上.
我们的孩子确实是太累了,想想我们小时侯,每当双修日,不是赶海,就是采蘑菇,玩得不亦乐乎;再想想现在的孩子,双修日学这学那,不停地奔波与各种辅导班之间.累啊!
在家中,我们的孩子是风筝,父母牵着他们;在学校,我们的孩子还是风筝,老师牵着他们.而那条线却是那样的短,以致于风筝从没享受到搏击长空的快感.线,放一些,再放一些吧,让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心,别把它变成牵制孩子的条条铁索.风筝,飞吧,飞吧……
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小学三年级语文教学反思
三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段,也是一个在小学阶段较为关键的一个年级,从三年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入,不够全面,阅读学习的"度"很难把握;新教材中在二年级只是安排写句练习,但到了三年级就开始练习习作,要求不拘形式的写出自己见闻,感受和想象.这个跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进,在实践中反思.
语言之大忌
一忌病语.教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷.
二忌冷语.有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺,挖苦,嘲弄,什么"小聪明","大美人"等.这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害.
三忌脏语.有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视,侮辱性的语言,什么"丑小丫","笨猪猡","榆木疙瘩"等.这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担.
四忌咒语.有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如"天生的坏","从小就熊","神经病","傻子","没出息","没救"等.这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师,报复同学,报复社会;有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔.
五忌浮语.有的教师对教师语言之大忌学生喜欢用浮夸,吹嘘和不切实际的语言.这会使学生爱虚荣,爱吹擂,不能踏踏实实地为人,学习,做事.
小学三年级语文教学反思
一个学期将要过去,回首过去的日子,反思一学期的教学经历,也有一些收获和问题.三年级教材编写的意图在于注重人的发展,用生活的情景呈现学习内容,让学生感受知识与生活的联系,体会学知识的目的在于用知识解决问题,这就对以往没用的内容进行删除,所学的全是对以后步入社会有所帮助的,教材中的生活场景自然就很多,内容看似简单,实施起来却很难.
在教学方面,我认真学习《语文课程标准》.课程标准是现行教学的总体思路,它致力于全面提高学生的语文素养,正确把握了语文教学的特点,倡导自主,合作,探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,在反复研读《课程标准》的过程中,我有所感悟,把理论运用到课堂实践上,有很大的收获.
1,创设平等,和谐的课堂氛围.教师在新课程中最大的是角色的变化,教师将不再只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者.在新课程中,学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变,而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标,并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯,掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性.
在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼,主动地学习.只有在民主,平等,和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动.因此,课堂上,经常会听到这样的语言:"老师,我有个问题.""***,我对你提个意见.""我对他有不同的看法,我觉得……."老师的语言也成了:"**你先来说说好吗 ""能向大家说说你是怎么想的吗 ""你先等一等,让别的同学先准备一下好吗 " 生动活泼,积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的积极性.
2,结合多元智能更好理解文本.智力作为一个整体,是认识活动的综合能力.通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用.学生的学习也是各种智力相互影响,相互作用的过程.因此,不能只用认识智力去衡量学生的能力,而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力,使教育教学此文转自www.gaofen123.com真正地面向全体学生,培养出全面发展的创新型人才.而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主,结合听说读写,这样做容易发挥教师的主导作用,在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识,形成基本技能技巧,并进行思想品德教育,促进语言,数学智能的发展,但容易忽略其它几项智能,诸如学生个性素质的开发,潜能资源的发挥,创新能力的培养一直受到忽视.这个问题已经受到许多老师的高度重视,我尝试借鉴了了几个做法,发现效果还挺好的.
A,语文的课堂上,把肢体运作学习活动和语文科联系起来,让学生搭一搭,动一动,演一演,说一说,将使学生觉得学习语文也是容易的事.在语文教学中,三年级学生理解课文内容较困难,一方面我利用生活中的实际事例进行讲解,化难为易.另一方面大胆的运用肢体语言,形象而又夸张的进行表演,从而让学生既觉得活泼,又变得生动.学生不仅兴致盎然,而且也容易掌握.学完一篇课文,让学生以课本剧的形式在课堂上表演,不仅加深了对课文的理解记忆,从中也加强了肢体运作智能,交际智能和语言智能.
B, 爱因斯坦认为 " 提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.问题的发现和提出,经常意味着一个新领域的开辟 " .在语文教学中,老师不仅可以提些问题,如:学了这篇课文,你有什么收获 懂得了什么 你会怎么做 让学生联系自身回答问题,提高内省智能,同时让学生善于发现问题.在发现问题,提出问题,解决问题的过程中,学生的内省智能,交际智能得到了培养.
3,新课程 "以人为本",阅读教学"以读为本"."以人为本",这是新课程教育思想的体现.教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法.我在备课时认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换个角度想,如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容.想出几个方案,在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法.把宝贵的课堂时间还给学生,让他们在自主学习的广阔天地里,享受阳光,吸取自己所需要的知识,在不知不觉中完成教学目标.
4,把语文学科和其他学科融合起来.《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出:"应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力." 《标准》中明确地指出:提倡跨学科教学,与其他课程相融合.这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法,已远远不够.而需要各学科在教学方法,教学内容,思维方式,知识背景等方面相互渗透,再通过有创新地教学才能达到培养目标.如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中,让学生记一记自己是怎样学习歌曲,舞蹈和当时的心情.在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的,及看到自己画的感受.科学课中自己怎样做实验,发现什么,心情怎样等都是难得的题材.如我班的学生以《科学》课中的题材写了一篇题为《水的变化》,《有趣的动物》,《我会造纸了》等作文写得比较流利,通顺.究其成功的原因是学生能写出童心,写出了自己的真实感情.在学科融合中学生能放飞想象,开拓视野,打破作文的框框,现出童心,说出真话,这样才有佳作的出现.
一个学期的教学工作,很快就结束了.它使我得到了很多的启示,也让我真正体会到作为一位教师"润物细无声"的内涵,在潜移默化中,培养孩子们的品质,张扬他们的个性,和他们一起茁壮成长.《人教版三年级语文上册《风筝》教学反思集锦》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com