《生命生命》这一课的教学已经过去多日，其实早就应该作教后反思了，但却一直没有动笔，这期间我观看了自己执教这节课的录像，也翻阅了师父及师姐们的评课意见，好好地回想着上课的种种表现，细细地品味着大家的评课，感觉更有一种沉甸甸的收获，这些更是对我今后教学的一种鞭策与启迪。以下就是我今后在课堂教学上所要注意的问题。
一、今后的教学要多以生为本，多注重学习方法的渗透。
反观自己的公开课教学，觉得与平时的常态课教学有些不一样。这些不一样不是一般意义上的公开课应该追求或者体现可听性、有亮点，有高潮之类的，而是教学姿态上的大不一样。常态课我好像更关注学生的学习状态，或让更多的学生参与发言，或让更多的学生有思考的时间，或是突破不了重难点就沉下来、慢下来好好地引导，然而在我的有些公开教学中，为了呈现表面上的课堂教学的新颖性，有时更多侧重是的自己的语言渲染、情感推进，而对于多数学生的引导、学情的实时把握，往往没有如常态课教学那般关注。当然这当中也存在着一些矛盾需要解决，比如，让多数学生都在相应的学习时间内学好、掌握相应的知识，但一节课时间的维度不允许，尤其是公开教学拖堂总是不好，但在常态课教学中，拖一下堂为了更好地让所有学生听懂，学生一般是乐意的，而且如果为了让更多的学生掌握教学重点难点，以“慢慢走，品味之”的教学进展来看，一节课的教学任务也似乎太单薄了；另外，如果更多的以生为本，让学习中下学生思考时间拉长，那么学生思考时间太长，对课堂教学氛围的营造产生不良影响，这个度如何把握呢？看来，我得找到在常态课教学中对提高学生学习效率更有效的方法并应用到公开课的教学当中去。华美与朴实应该可以达到平衡的。想到这节课，有些环节的预设就没有很好地体现以生为本，比如，在初课课文环节，我当时的教学预设是“杏林子之所以写下这篇题目为《生命 生命》的文章，是因为她在生活中看到了、遇到了、感受到了三件事情，有了很深的感受。那么，他看到了哪三个事例呢？下面，请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通顺每句话边读边体会，文中写的三件事，你最喜欢哪件事，把写这件事情的段落读正确，读通顺，读出感觉来，好么？”表面上来看，虽然我基于课后练习作业的“作者从三个事例引发了对生命的思考。”而设计的初读课文，这样的表述固然可以不用再问学生“文中写了几个事例”这样简单的问题，作为初步感知课文，似乎这样设计也可以，但是，我这样的提问方法只是考虑到了使教学进程加快推进，而对学生真正初步感知课文内容的学习来说根本没有起到什么作用，我没有给一定的时间让学生对这篇课文作一个除朗读以外的感知，比如文中的三个事例分别写的是什么，学生在“对三个事例主要讲了什么的学习”只是一团雾水。在这个环节上，我的教学应该来说只是以师为本，为了推进教学进程而已，而没有顾及到学习基础并不好的学生的学情。这一点，我在今后的教学中要注意，不能一味地追求课堂的听课感受而片面放弃某些扎实、有效的学习环节。有时候可能这些环节在听课的效果上来看未必不出彩。
二．今后我要注意师本语言的锤炼，做到语言富有表现力但又精炼准确。
师父的“诗意语文”固然魅力无穷，无论是一唱三叹的情感渲染方法也好，还是大小复沓的节奏建构也好，都以师父的语言引导作为支撑，但这些语言表现恰如其分，恰到好处。尽管我也常学着、试着甚至有点渐渐习惯这样的语言叠加渲染，但有时候因表达的时机、课堂的节奏点没有把握好，反而效果不佳。反观自己的课堂教学语言，虽然教学前期的准备工作做得比较充足，基本上是上课时学生可能会出现的问答、教师应该说的话，要说什么话都做了精心设计与准备，但在课堂动态进展过程当中，我的语言，尤其是表现力丰富的语言，比如排比句啊什么的，出现的频率比较多，教师的语言多了，那么在固定的教学时间内，学生的表达空间就小了，这是其一；其二，有些语言尽管非常优美，但在某些环节需要虚化处理、空白处理，在有些环节并不要太饱满展开的情况下，教师的一些即使是非常优美的语言有时也可能是累赘，这反而影响了课的审美艺术效果。比如学生初读课文第四自然段时，我这样引导：“师：刚才这一自然段的朗读，是单单属于你的，你可以好好地读它，也可以随便地读它。一切全由你自己决定！我相信，你刚才的朗读没有把你的水平发挥出来，（拍学生肩膀）你愿意再一来一次机会好好地读它吗？”还比如，“师：是的，使杏林子十分震撼的是——飞蛾的那股生命的力量是那样的强烈！那样的鲜明！来，把我们感受到的、体会到的与杏林子一样的感觉，通过朗读表现出来！”再比如“是的，杏林子曾经遇到了困难想放弃活下去的希望，然而飞蛾在遇到困难后苦苦地挣扎，飞蛾能够做到的自己却没能做到，因此当她看到飞蛾那种想活下去的样子，她震惊了！于是她把飞蛾放了。一起读这一自然段！”这些语言其实可以再简略些，或者就像平常与学生说话那般与学生交流，或者直接让学生按照一定的要求去学习就可以了，有时候这些语言甚至可以不要。
而很多时候，我会在上课过程中出现一些很大段的引导语言，一方面是因为教学设计时就预设在那里。现在想来，预设的未必要使用，不预设的也未必不使用。对教学语言，预设的未必一定是好的，不预设的就未必不可以采用。教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性，但我在课堂教学过程却要注意适时开源、适时表达。我要加强自己教学语言的学习和研究，把其当成一门艺术来钻研，让其更好地服务于课堂教学。这个方面，我今后要更加关注。
三、今后我要修炼课堂教学过程当中的动态调控，提高教学敏感性。
教学的动态调控能力是课堂教学的
[1] [2] 下一页
《新人教版七年级语文上册《生命生命》教学反思1》这一教学反思，来www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com