山,因为有高低起伏而壮丽;海,因为有平静与波澜而壮阔;旋律,因为有舒缓与激昂而悦耳;朗读,因为有抑扬顿挫而动听……万事万物均是在矛盾的统一中存在,因矛盾的统一而美丽.那么,极具人文性的语文课堂是否也具有在这矛盾的统一呢?回答当然是肯定的,语文课堂应是＂动＂与＂静＂和谐的统一.
新课标下的语文课堂充满了＂动＂.听,课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声;看,教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切,使平静的课堂变得＂热闹＂,使单调的课堂变的＂生动＂.
冷眼看这＂热闹＂与＂生动＂,我们会感觉到学生的＂动＂只注重形式:一方面参与活动的对象只是几个优生,大部分只充当陪客听众而已;另一方面学生思考不深刻,往往问题一提出,学生就举手发言,但说的是对文本浅尝辄止的理解,这个现象在我班特别普遍.因此,有感情的朗读只注重在技巧方面机械的模仿.
究其原因,我认为是课堂上＂动＂有余而＂静＂不足.一堂课中,我们的老师为了活跃气氛,想方设法让学生＂动＂起来,一旦教室里无声，总觉得＂冷了场＂．因此，往往学生默读思考的时间不到一分钟便让＂交流＂开了场，结果便是浮于表面的肤浅的交流．久而久之，学生也就养成了浅尝辄止的不良学习习惯．
在我看来，＂静＂是＂动＂的和谐共振体，＂静＂是＂动＂的前提与基础．作为高年级的语文课尤其不能少了＂静＂――默读静思，也就是让学生潜心会文，边默读边思考，同时在课文旁边记下自己的感受，体会及理解，培养学生＂不动笔墨不读书＂的习惯，逐渐培养学生把＂厚文读薄＂的能力．
记得我在教学《荔枝》一文时，根据我对教材的理解，这是一篇以情感人的文章，于是设计了＂以读悟情＂的教学方法．通过范读．小组读．个别读等多种形式让学生入情入景地朗读，感悟母子间浓浓的情，深深的爱．可教学效果不理想，学生的理解很肤浅，只能谈到母亲爱儿子，儿子爱母亲这一点，但具体是从哪儿看出来的大家还是茫然．我以为是读得不够，于是我采用了让大家分小组再读再议．通过小组讨论学习，有一部分优生能答得较为完满，我甚感欣慰：＂以读悟情＂的教学方法行之有效．可课后作业（《学习指导》）做得不如人意。
掩卷沉思，我有些纳闷了：学生读了又读，议了又议，看起来应该很不错啊，怎么就事半功倍了呢？说读吧，听起来满有感情的啊，说议吧，也是头头是道，长篇大论啊．思来想去也许是我的＂以读悟情＂的教学方法欠妥．
有了《荔枝》的教训，我在教学《一夜的工作》时，就尝试放弃了书声琅琅的课堂，让学生自己默读，自己思考，让学生借助自身的生活经验和语言积淀去解读，去体会，去揣摩，去领悟，真正让学生静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。虽然，热热闹闹的课堂氛围没有了，取而代之的是静静的没有喧嚣，没有浮躁的课堂，学生在安静中走进文本，达到＂文我合一＂．进而＂忧＂文中＂人＂所＂忧＂，＂喜＂文中＂人＂所＂喜＂，情感得以共鸣．看着孩子们时而皱眉，时而微笑，时而沉思，时而奋笔疾书的样子，我释然了；看到孩子们书上或多或少的批注，我欣然了．看来，＂默读静思＂有时比＂感情朗读＂更有利于让孩子进行深层次的思考．由于孩子们读得细，想得深，所以大家在感情朗读最后两个自然段时，由衷的激动．自豪，哪还需老师的点拨指导，已水到渠成了．
冷静反思，《荔枝》和《一夜的工作》教学的得失，我认为，读书不仅需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场．我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感：灿烂的美，浓浓的意，款款的情，深深的理，悠悠的趣．．．．．．这＂人
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