*《音乐巨人贝多芬》教学反思
这一课的教学达到以下目的：训练朗读；梳理内容；分析人物；当堂训练。
早读的时候让学生分组齐读课文，以达到既训练朗读能力又培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]集体荣誉感的双重目的。
上课时先让同学们理清“客人”访问贝多芬的全过程。34班梳理得比较顺利，有两种分法，一种是：
1~5段，女佣接待客人。
6~9段，描写贝多芬的外貌。
10~27段，记叙客人和贝多芬的交谈。
一种是将10~27分为3个部分。
35班的分歧较大，讨论的时间比较长。
第二环节让同学们用句式“我从（ ）读出了一个（ ）的贝多芬”说话。
第三环节让同学们完成同步训练。
整体看来，同学们对人物性格的分析比较到位。
15《孙权劝学》教学反思
这篇课文先让学生齐读，强调“孰”、“更”的读音及“孤岂欲卿治经为博士邪”一句的读音。再齐读，尝试读出语气。
组内质疑，教师出示字词，指名上黑板解释。订正。
轮流翻译课文。
第二课时：
理解题目意思。
齐读课文，思考：孙权为何劝？如何劝？劝得如何？
试背。
完成练习。
该课侧重于检测学生解释字词与翻译句子的情况，对课文的解读没做深入的探讨，这主要是考虑5课和10课都是去年讲完的，有必要借此提请同学们对字词解释和句子翻译的注意
17《安塞腰鼓》教学反思
这篇课文的设计听说读写并举，侧重于朗读技巧的训练。领读的34班第一轮是邓盈娜和欧阳星柯，第二轮是陈柱成和王仁赛君，35班两轮都是由谭沐慧和倪昊领读。34班同学的注意力更集中些，朗读时感情更投入些。35班谭沐慧的语速过快，倪昊本身语速就慢，加上对教材不熟，第一次总是跟不上拍。第二次我就没再换人，仍由他们两个领读。男生的齐读总是声音扬不上去，我便选了几处做示范，之后好多了。试写片断环节孩子们写得还不错，已经预习过的能用上排比修辞和文中的词语。
说说“好一个 的安塞腰鼓”环节，我要求同学们从文中选词，并且要声情并茂地朗诵出来，旨在训练同学们摘抄能力的同时，让更多同学展示自己的朗诵。刘能、邓盈娜等同学的深情朗诵将同学们带入情境之中。
总体来说，这篇课文的教学设计操作简单，学生训练的机会比较多，人均有1.5次，教师的点拨语言精当。
不过，34班第一课时的视频播放没用音箱，而是用迷你扩音器，现场感大打折扣。这也告诫我：教学准备不能存有侥幸心理。
19《观舞记》教学反思
这个教案的容量较大，开课之初的视频欣赏1分多钟，课文朗诵9分钟，最后的视频欣赏6分钟，就要16分钟。还要快速阅读全文，精读17、18段，还要比较，还要写片断。这么多内容一节课是拿不下来的，但是这篇文章又写得很美。所以，我将这篇自读课文处理为两课时。
第一课时跟读课文，整体感知“飞动的美”，赏析17段。第二课时赏析18段，归纳语言特点，看视频《千手观音》写片断。
这样的文章辞藻丰富，学生沉醉其中却难以品味其妙处，惟有惊艳、赞叹。
不过片断写作涌现出大批佳作，或仿照其开头，或借鉴其词汇。
20《口技》教学反思
这篇课文的教学我采用学校的课改模式。一。课前学生自学，完成同步训练，口译课文，圈划疑难。二。课内合作探究，制作学案，列出本课重点字词、句子，试着赏析课文。三。将本组学案张贴于墙上，互相学习。四。教师出
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示相关知识点，引导学生讨论、完善学案，小组自我评价学案。五。完成同步训练课内阅读。
从课堂效果来看，大部分组对课文的重点把握较准，20个重点词语找到了10个左右，句子的翻译也基本正确。正面描写和侧面描写相结合、首尾呼应的写法都有涉及，经过老师的点示，学生对它们的作用更加到位。同步训练也完成得挺好。
这种方法在文言文课堂上可以进一步推广。
21《伟大的悲剧》教学反思
第一课时在教师引导下自读课文，第二课时展示自读成果。
本课采取方阵竞争的方法，展示一人次加一分，精彩展示加两分。学生积极性很高。
概括文章内容存在以下几种情况：
1．时间明确为1912年1月16日，这与原文相悖。
2．人物先提阿蒙森，后提斯科特。应该先提斯科特。
3．没能在“千辛万苦”上做文章。经过点拨，后指名、自言自语、再指名说，学生做得很好。
讲述感人细节环节34班做得更好。答问积极，发言面很广，课堂安静而热烈。35班后半堂课有部分同学只关注“我要答问”，忽略了思考、倾听、笔记。
如何才能让学生在竞争的同时将学习落到实处？
22《在沙漠中心》教学反思
这篇课文的学习延续21课的学法，重在学生的预习展示。但是做法上有点不同：
1．教师依次出示问题，并即时提醒答问次数。
2．同学展示过程中不以小组为单位，总结时请展示过的同学举手，统计表扬。
3．展示中教师进行点拨，尤其注意问题的指向性。譬如：生理、心理。
两个班都做到了冷静思考，认真聆听，积极答问，及时笔记。34班王胡博方阵、徐芝方阵、李鹏飞方阵、蔡颖方阵表现出色。35班也有王媚宇方阵、胡佳鹏方阵、贺依琳方阵、胡颖婧方阵表现优异。
第二课时因为教学内容比较少，于是教师侧重于让同学们表达，谈圣埃克絮佩里情绪变化的原因，谈自己学后的感受，谈自己对成功人生的看法。34班的讨论大多将原因分解为三环，忽视了问题中的两个整体，教师让同学齐读问题，让他们在读中发现问题的“玄机”，再纠正答案。35班因为在思考前读了题，答问是没有出现一边倒的现象。有同学找到“如果人体不能忍受三天不喝水，那可绝不是我的错”、“如果我能回去，我还会卷土重来”、“我们在群星中寻找自己的真理”等句子。所以教师点示：“外在的条件是否改变？外在条件不变的情况下，什么发生了改变？”从而将学生的视线引到后半部分。
关于读后的感受，34班谈得更广。在讨论成功人生方面，35班的发言更热烈。
这种教学氛围如何持久？
25《短文两篇》教学反思
这节课上的比较轻松而实在。
预习环节，20分钟。请同学们朗读两遍课文，完成同步训练基础题。
导入换成回顾寓言，了解神话。
学生的疑难集中在“得”、“未至”、“弃其杖”这几个词。也有同学不理解“饮”、“足”、“泽”字。没有在这个环节过多纠缠，因为后面还有一个检测巩固环节。
复述故事都忽略了“北”、“道”字，教师予以强调。
讨论夸父形象时，35班同学提出一个看法：“夸父明知道不能追上太阳还要去追，这是有勇无谋。”教师予以明确：“你是说他自不量力是吧？”随后点拨：“在人类发展的进程中，如果没有这些明知其不可为而为之，没有这些明知山有虎偏向虎山行的英雄，那么将会停滞不前。当然，说他自不量力好像也有道理，同学们课后议议看。”
最后的检测随机地点同学答问，强调落实笔记。这个环节又将前面质疑环节中遗漏的字词补上，费时少，效果好。
今天两个班的课堂旗鼓相当。陈杰、方锐、陈酌都有进步。
26《猫》教学反思
这篇课文我在课前二十分钟做了一些调整：
直入课题，简介作者。强调“郑”和“铎”的读音，
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前者借助热播电视剧《郑成功》强化，后者用换偏旁的方法强化。
速读课文，概括文意。强调“感受”。学生都知道写的是三只猫，但是忽略了“感受”，教师或许可以这样启发：“为什么不只写一只猫？”
再读课文，梳理内容。这个环节重在检查预习，从来历、外形、性情、在家中的地位、亡失后大家的反应五个方面来把握。这一步紧扣文本，引导学生在摘抄的基础上概括，必要时反复追问。从检测的情况来看，学生预习不充分。由“为何我十分难过”过渡到下个环节“芙蓉鸟受害案”。
第二课时
细读片段，理清案情。
精读一段，体会感情。
评价作者，谈谈收获。收获可以是做人的道理，也可以是写作方法。写作方法学生都意识到第一人称的好处，但是对文章的详略安排，情节张弛、结构稳固的特点没有认识。
本课最大的好处是化繁为简，整体把握；细读精读，层层深入。最大的亮点是对写作方法的点拨。
27《斑羚飞渡》教学反思
34班预习时没有完成字词，所以课前指名上黑板蹭半天。不过后续的反应尚可。
问及“这篇文章写得很感人是不是，你觉得最感人的是什么”时，34班大多觉得镰刀头羊的形象最感人。这倒出乎教师的意料，所以顺势过渡到对镰刀头羊的形象品析。
有同学说：“镰刀头羊的叫声很悲怆。”教师借势追问：“叫了几声？”找一处，读一处，写一处，译一处。紧抓落实。
评形象。请同学上黑板写，然后就在讲台上讲述自己这样评价的理由，教师及时点评明确。袁浩凡、陈酌、刘能、邓盈娜等同学落落大方，条理清晰，令其他同学折服。
35班的同学认为“飞渡”感人，即按照教案的思路上。复述用时较长，方法回顾——自言自语——指名复述——点评——指名上黑板板书动词——同桌互述——再指名复述——引导复述。学生还是存在畏难情绪。
就整堂课而言，教师的机变性较强，学生的落实较好。
第二课时35班评头羊形象上台的人多，但是发言没有做到言之有据，言之有理。不过他们对语言的品析比较好。有同学赏析了第三次彩虹，教师顺势引导同学思考几次描写彩虹的作用。
这节课开始用了几分钟复习上节课所学，指了几位基础差的回顾，不是很满意。
30*《狼》教学反思
本文所述故事通俗易懂，但是细究词句，却又并不是那么好懂。“窘”、“苫”、“尻”、“黠”等字的读音，“去”、“股”等词的古今异义，“洞”、“隧”、“犬”字的特殊用法，“其”、“之”、“以”等虚词的一词多义，“投以骨”、“其一犬坐于前”、“禽兽之变诈几何哉”等重点句子的翻译，都是需要落实的知识点。
考虑到学生的文言积累不是很丰厚，因此，印发了学案，给学生充足的时间预习。从学生的课堂反应来看，对知识的归类还没有明确的意识，预习时使用工具书的频率不太高，有些自己通过查找工具书和参考书能够解决的问题没能解决。
学生上黑板的书写情况还是有很大进步。
还要进一步练习巩固，还要想办法消除学生的惰性、逐步提高后进生的文言阅读能力。《人教版七年级语文下册教学反思》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com