古人云：“万事贵始乎。”良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的重要环节——导学，它对师生双方的教学活动起着至关重要的作用。艺术的导学，可以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境，能收到事半功倍之效。现笔者结合教学实践，谈几种美术课导学。
衔接导学这是一种较常用的导学方法。它主要是依据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，通过对旧知识的复习过渡，自然引出新知识的方法。如教学《二方连续纹样》时，我这样设计：“同学们，前几节课，我们已经学过单独纹样和适合纹样，懂得了怎样把单独纹样变成适合纹样的方法。如果我们把多个单独纹样进行排列后，会产生什么效果呢?”接着，借助磁铁教具，在黑板上演示几种单独纹样的不同排列。学生被这种有趣的排列方式吸引住了，不知老师葫芦里卖的是什么药，此时，顺理成章引出了新课题。这样导学，学生感到亲切，能使之在轻松、愉快的气氛中学习新知识。
悬念导学在教学中，精心构思、巧布悬念也是一种有效导学的方法。根据小学生好奇心强、注意力集中时间短等特点，教师设置悬念，激人好奇，使人困惑，催人思索，使学生的心理焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟。这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态，往往能收到事半功倍的效果。如教学《工艺制作——小纸人》，我先出示一个会翻筋斗的活动纸人，问学生：“小纸人怎么会翻筋斗呢?”学生个个瞪大好奇的双眼，有的说：“用线牵引拉动。”有的说：“是老师的手指头在动。”学生对小纸人产生极大的关注和兴趣，积极地思索小纸人会翻筋斗的秘密，迫切要求知道制作这个小纸人的方法。这就是悬念导学，它可以收到“一石激起千层浪”之效。
激疑导学“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点。有疑才有问、有思、有究，然后才有所获。教师以设疑的方式导学，使学生在学习新知识时产生问题症结，引发思考，这对激发学生学习兴趣、巩固所学知识、活跃课堂气氛有积极作用。如一位老师在讲《命题创作——救救大熊猫》时，他不急于揭示课题，而是告诉学生：“今天老师用大大小小的圆圈来画一只熊猫。”一下子将学生的注意力吸引住了。教师画一个圆圈，学生跟着数一个圆圈，数到第13个时，一只大熊猫出现了。这时，教师又在熊猫眼睛旁边画几滴“眼泪”，并设疑：“熊猫为什么哭了?”这一问，将学生的情绪都引到主题上来了，为师生共同探究新知奠定了坚实的基础。
激情导学激情导学法就是借助语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，创设一种符合教学需要的情境，能激发学生兴趣，诱发学生思维，使学生处于积极学习状态的方法。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大，我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导学如果运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，潜移默化地受到教育，获得知识。如北京育才学校音乐、美术教师合作教学综合艺术课一《黄河情深》，新课伊始，教师利用多媒体播放《黄河歌谣》的MTV作品，渲染环境氛围，让学生体会黄河深含的韵味。接着，音乐老师钢琴伴唱《黄河颂》，美术老师挥毫写就：“黄河之韵”、“黄河之情”而后，美术老师充满激情的开场白：“黄河之水，养育了一代代华夏子孙。黄河之情，牵动着多少龙的传人。今天，根据大家准备的资料，在这里展示交流一下有关黄河文化的作品……”老师的激情引课，唤醒了学生的艺术感官，学生的思维像涌泉般活跃，整堂课高潮迭起。
审美导学美能给人愉悦，美能使人向往。从教育学的角度讲，美感体验能保持人所必需的身心健康。审美教育的作用，就是在生活中唤起学生的智慧和美感。“审美”渗透到教学活动的始终，能使学生在“教学美”的享受中顺利接收教师传递的各种信息，消除学习带来的疲劳。审美导学，就是利用美的本质和因素，把生活、艺术作品的“美”展示出来。如上海穆艳青老师教学《现代重彩画——鱼》时，是这样导课的：“同学们好!今天，我向大家介绍一位著名画家——丁绍光。”接着，教师展示画家作品数幅，并板书“欣赏美”。接着讲：“今天，我们就用这种方法，为上次白描方法画的鱼穿上美丽的衣裳，大家有兴趣吗?”这样导入，学生的学习目标就明确了，为学生了解美、创造美、评价美奠定了坚实的“兴趣”基础。
媒体导学狭义的教学媒体可理解为教具和教学机器，其中可分为普通教具、电化教具与电子计算机等。随着教学媒体及技术的迅速发展，它们在广泛的教学活动中发挥着越来越大的作用，特别是电子计算机辅助教学(cAI)的介入，标志着教学媒体新的质的飞跃，应用现代教学媒体可以提高美术课的教学效率。多媒体导学，就是利用其说明道理，营造气氛，渲染感情，使学生在较短的时间里进入“角色”，达到预期效果。如笔者教学绘画课一《我是中国人》时，先用多媒体播放一段以“空难”为题材的影片：“……飞机上坐满了乘客。突然机舱里浓烟滚滚，场面混乱，乘客紧张、焦虑。经过机组人员的抢救，大火熄灭，飞机缓缓降落在一个不知名的荒漠上。”回到课堂，我提出问题：“获救的华人们在语言文字不通的异国他乡，如何在纸上表现——‘我’是中国人?”有的同学说：“可以画一面五星红旗表示。”有的同学说：“可以写出汉字表示。”……学生讨论激烈。接着，笔者引导学生把所说的画出来。这便是一种以多媒体为主的导学课，它揭题快，能积极调动学生的学习兴趣，激发学生丰富的想象。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”导学不是一成不变的。教学实践中，教师应根据不同的教学内容、不同学段学生的心理和学生客观存在的个性差异，设计方法灵活、形式多样的课堂序幕，以激发学生的学习兴趣，激活学生参与的热情，激励学生投入创作。
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