生命的交流和情感的对话－－－－-小学语文优质课评选听课学习体会

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      10月10日，我有幸听了临沂市小学语文讲课比赛的三节课，三位老师对教材的精彩演绎让我深受感动，普通的语文课堂，原来也可以上得如此精彩！特别是第二位老师的《地震中的父与子》，更是感动了学生，感动了听课的老师们，大家在泪水连连中被深深的父爱感动着，被孩子们的精彩表现吸引着，被张丽娜老师深厚的根底鼓舞着，在小小的课堂中鼓掌、感动、流泪，激动的心情久久不能平息。
      《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。但张老师从让学生明白这对父子为什么了不起入手，层层剥茧，反复阅读、体会，感受父亲的伟大. 在本文的教学中，张老师通过设置情景，让学生抓住重点词句，学会朗读，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。
    一、张老师亲和力强，应急能力特强。当学生走上舞台时还稍微有些紧张，她就从师生相互介绍入手，并鼓励学生：“在你们的桌子上，每两排就有一个话筒。谁拿到话筒，谁就拿到了发言权。一定要先抢到话筒！”这一个独特的开场白一下子将沉闷的局面打开。双语学校为考验老师、宣传学校，专门要求班长喊起立坐下时都用英语。有的老师不知如何应对，“别用英语，中国人说汉语。”也有老师直接让学生坐下，重新用汉语喊起立。但张老师用熟练的英语赢得满堂彩。）
    二、抓住文眼“了不起”，聚焦父亲的伟大形象。
 这篇文章较长，时间又有限，而张老师细细分析，入情入境阅读，角色时时都在巧妙变换，紧抓“一个中心线索：父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”，两个突破点：父亲了不起，儿子了不起”，整体规划全文教学，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
    三、品读感悟“父亲的了不起”
通过父亲三句话，体会父亲的伟大，学生读文章找出这个句子后，老师问：“在读到这里时，我有个问题要问：难道父母不爱儿子了吗？难道消防队长、警察不是来救人的吗？他们为什么不去救人，还这样劝父亲呢？”学生回答：他们觉得没有希望了。老师又问：“在如此残酷的现实面前，人们束手无策，可父亲是怎样[内容来于斐-斐_课-件_园 ]回答的？”让学生再读这三句话。老师还没放过这个情感深入的契机：“他在重复求助，这貌似相同的三句话，父亲的心情一样吗？ ”学生终于总结出：“第一次，希望很大；第二次，心情急切；第三次，心情更着急。”老师及时进行总结：“父亲的心情一次比一次焦急，一次比一次急切。 ”这时，学生的情感体验到位，老师赶紧领大家再读悟情：“咱们合作读一读这一段话”，师读旁白，生读这三句话，读得情感真挚，非常入情。
学生汇报自己最受感动的语句，又找出： “父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。
     四、品读感悟“儿子的了不起”
在体会阿曼达的了不起时，张老师巧妙设计，她化身为父亲，直接对着儿子（学生）呼喊：
他对儿子说：“出来吧，我的儿子。”可阿曼达却说：------学生接：“不”
他伸出双手说：“出来吧，我的儿子。”可阿曼达却说：--------学生齐接：“不”这种情景演绎直接、浓烈，便于理解，毫不晦涩。
老师又问：“我的儿子，你为什么不出来？”
学生自然更努力探究：“我想让别的同学先出来。”此处师生情景演绎的凄婉动人，感人肺腑。
          五、以文本为凭借，适时拓展活动，依托课本，放眼世界。
张老师在课件煽情，总结全文后，结合课件，讲述汶川大地震中，母亲舍身救婴儿的故事。很感人，连老师们都哭了。这环节情感的拓展，更让学生体会了父母深沉伟大的爱，此时，《父爱如山》这首诗歌的朗读，让学生在美好的情感体验中受到人文的熏陶。
　　在教学中，理解好文本，才能在创造中生成精彩。我们的语文课堂，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话，这样才是真实的学生真正需要的课堂。