初中数学优质课评比心得体会

为进一步提高我县初中教师课堂教学水平，更好的落实临沂市“三五四”课堂教学策略，构建高效课堂，我县于2011年10月25—10月29日举行了初中数学课堂教学优质课评比活动。本次活动是全县初中数学课堂教学的一次大检阅，体现了我县初中数学课堂教学的总体水平。我有幸参加了这次听评课活动，收获很多。 纵观本次评比活动，最大的亮点和特色有：
1、注重新理念教学，小组学习有实效
我们欣喜地看到，多数老师能够将新课改理念渗透到教学之中，能够熟练运用市教学策略指导教学。能够紧扣新课程标准，较好的把握了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维目标。在教学设计上突出老师的主导作用和落实学生的主体地位，积极创设情景，利用小组合作，鼓励学生大胆展示，小组学习的实效性明显增强。
2、注重情境创设  力求课程生活化
新课改以来，以学定教已经成为我们的共识。学生的学习、思考以及兴趣调动的过程和情境是紧密联系的。围绕教学目标、指向教学重点、难点、教育点创设的情境越独特、越新颖、越生动，学生的学习越有兴趣，学习能力越能得到进步与发展。
例如：《随机事件》一课中有些老师用“守株待兔”“生死签”等故事让学生感受事件发生的不确定性，从而引出课题。《同底数幂的乘法》一课中有些老师引用2011年发射的“天宫一号”飞行速度大致 7× m／s,它经过 秒可进入预定轨道。通过计算飞行的路程得出算式 7× × ，然后观察 × 的特点和计算规律，从而转化成本节课的数学问题。有的老师利用2011世界环境日中国主题“低碳环保、爱护环境”的情景引入课题，通过计算 的排放量从而得出算式3.0 。
我们看到，这种紧扣时代发展主题的引入成了连接小课堂与大社会的桥梁，不仅点燃了学生的学习热情，也引导着学生对现实生活的关注和思考。教育回归生活、课程生活化的理念得到很好的贯彻。
3、注重教材整合，精心印制学案。
在课堂教学中，教师不再唯教材至上，能根据教学需求、学生需求对教材大胆取舍，例如《一元一次方程》一课中，章前例题难[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]度较大，有些老师把情景改为学生熟悉的“求青岛到界湖的路程”，也有的老师直接不用这个例题，换上其它有趣的例子，教学效果也不错。
各位参赛选手课前准备充分，精心印制导学案或课件，并做了大量的赛前准备。
成绩虽然突出但存在的问题不容忽视，部分老师的课堂教学中仍存在很多问题：
1、教材研读不够，教学重点偏离
《一元一次方程》一课中，教材内容为：列方程、一元一次方程概念和方程的解的概念。而《同步学习》却把这部分内容分为两课时，这并不恰当。因为在列方程得出几个算式后，通过观察算式特点，自然而然的引出一元一次方程概念和方程的解的概念。7位执教老师中有3位老师受《同步学习》的影响，只处理了列方程这一个重点，本来很自然引出一元一次方程概念，但教师没有站在学生的角度去组织课堂，使列出的方程也没有起到应有的作用。
2、难点突破不到位，抓不住解决的关键点。
从听课情况看，很多老师对教学难点的突破不到位，抓不住解决的关键点。例如《一元一次方程》一课中难点是列方程，关键是分析已知、未知，找出等量关系，那就要让学生多说说列方程的依据、找找不同的做法。《同底数幂的乘法》一课的难点之一是公式的灵活应用，关键是如何把不同底数的幂转化为同底数的幂，如计算 和 ，可以渗透一下转化思想。突破难点，抓住学生思维的困惑点是关键。同时要调整好课堂教学结构，务必用足够的时间解决重点、难点。
3、题目缺乏拓展提升，忽视数学思想和方法的渗透。
重点题目缺少变式练习和拓展，例如《同底数幂的乘法》一课中仅停留在公式的基础应用上，缺乏变式训练，比如公式逆用、不同底数的幂转化为同底数的幂。个别老师在学生做完题后仅仅是对对答案，缺少对做题方法、规律的总结提升。教学过程()中，个别老师只注重知识点的教学，忽视挖掘贯穿本节课的 数学思想和数学方法，如《一元一次方程》一课中的方程思想和《同底数幂的乘法》一课中的转化思想。
4、教师变相包办，学生缺少思维空间。
在比赛课堂中，教师的教学理念虽已有很大提高，极力营造自主探究的氛围，但是提示、铺设仍然很多，缺少学生思维的空间。有些老师唯恐学生不会，出现“冷场”，问题提出后很快以暗示性的语言把学生的思路，解决问题的方法引导到设计的标准答案上；个别老师甚至把答案写在小黑板上，让学生模仿着做。可以说教师变相包办现象比较严重。
5、活动要求交代不清，致使教学低效。
在《随机事件》一课中所有老师都设计了摸牌，摸球的游戏。但有些老师在活动前没有交代清楚活动的目的和操作要求，活动缺

[1] [2] 下一页