初二历史分析题之我见

　　我从2009年开始教历史，经历了三次中考，在每次中考成绩公布后，我都认真地听取学生的反馈意见，学生们普遍认为历史学科的材料分析题是最难把握、最容易失分的环节。通过跟一些老教师探讨，并翻阅了自2000年以来的中考历史试卷，我发现材料分析题具有这样的特点：1、这种题型往往是能够大面积地测试学科能力的；2、所选材料都很精到，都可以从中引出一些观点进行评价，同时题目中注意引导用历史唯物主义的方法去分析材料、提炼观点，用材料中的信息支持特定论点；3、命题形式也是在不断变化着的。例如2011年中考的最后一题是由图片归纳日本三个不同阶断的发展特点，然后让学生用一句话来表述；而到了2012年中考则换成了以蒙哥马利和毛泽东的对话，预设的问题既包括了图片内容归纳，也包括了对书本学习内容的回忆，并且加以延伸，充分考察了学生的认知能力。

　　材料题的命题类型，大致可以分为以下几类：

　　1.从材料结构上看，可分为文字材料式即所用材料是一段文字；图片材料式即所用材料是一幅图片；表格材料式即所用材料是一张表格；文字材料和图表材料组合式即所用材料是由文字材料和图表组合而成的。

　　2.从材料数量上看，可分为单一材料式即一题只有一个材料；组合材料式即一题由两个或两个以上材料组成。

　　3. 从材料来源上看，可分为课内材料式即材料都是来自课本，这是材料解析题最常见、最主要的来源。具体来说包括：课文中正文部分的文字、图表，辅助文部分文字、图表及课文中小方框内的引文。课外材料式即材料来自课外，常见的有：国内外重大时事材料如神舟六号的成功发射，和课本知识联系比较密切的图表，反映某一历史事件的歌曲如 《义勇军进行曲》、名人名言等。课内课外组合材料式即材料由课内材料和课外材料组合而成。

　　从总体上来看，材料解析题的考测性能侧重于检查和评估学生的分析和概括能力；检验学生运用多种方式方法进行初步的史学探究的能力；考查学生运用所学知识去鉴别、批判和利用与历史有关材料的能力。它的出现是对实中历史学科考试的重大考验，它必将促进历史教学的重大改革，促进学生由被动学习向主动思考迈进，最终使历史学科的功能得到充分的发挥。材料解析题考查的能力根据不同的形式具体可以分为以下几种情况：

　　1、对材料进行综合的、细致的整理，并根据材料所给的方向进行思维活动，最大限度地获取有效信息的综合能力。 如安徽省2012年中考历史试题第四大题中的问题15①，要求考生说明材料中“器物、制度、文化”的具体探索实践的名称。

　　2、充分利用材料所给的已知信息，结合所学知识对有关问题进行说明、判断的能力。如安徽省2011年中考历史试题第16题第2问：“既然谈判如此艰难，中国为什么还要加入世贸组织？”解答时不能从材料本身获取有效信息，需要进行发散思维，然后将思维集中指向头脑中的相关信息，即是以材料为思维起点引发的知识迁移成果。我认为这也是中考历史卷中比较难的一个板块。

　　3、通过材料中给出的内容，提炼观点、将同一模块的知识点进行归纳、概括并形成自己认知的能力。如安徽省2010年中考历史试题第17题，考查学生从上海的历史发展轨迹中概括历史知识的能力，并同步考察了学生对知识的记忆能力。时间跨度大，内容发散度广。

　　4、将历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析、比较和评价的能力。如安徽2010年中考的第16题，把普通的握手定格在特定的历史时刻：“尼克松与周总理”、“阿拉法特与拉宾”，然后让学生去感悟其中的重大意义，进而锻炼学生的分析、比较能力。我认为这种考察方式比较好，既让学生明白平凡中的伟大，也能提高学生对事物的敏感度，增加他们对事物的深度感知能力。

　　材料的难度除与材料本身有关外，关键取决于问题的设置。从近年的考试发展情况来看，每一个材料分析题从要求学生细致地审题，在设疑时也是有意的将题目与材料紧密地连在一起，学生如果不审题就作答，就会掉进陷井中。中考的材料设置一般比较简洁、系统，要想让学生在应付材料分析题时游刃有余，我认为应做到以下几点：

　　1、增加平时的训练力度。平时的训练要有针对性，不能以量取胜，而有做到少而精。通过几年的积累，我一般会有中考前的一到两个月进行特训。要求学生先读问题再读材料，带着问题有目的地去读材料，并且要注意材料的出处，因为那往往是解题的范围和钥匙，这样可以节约宝贵的时间。

　　在内容安排上根据不同领域、不同时间段、不同的性质把书本知识归纳成几大块，然后从纵、横两个方向去准备案例。有时还会对同一个知识点进行不同性质的分析。如“战争与科技”，在讲到科技革命的成果时，我会着重讲解科技革命对人类社会的促进作用，而到了战争板块则变成了“战争刺激了科技的发展，而科技反过来让战争变得更残酷”，科技是一把双刃剑。由此让学生来列举还有哪些和科技一样的“双刃剑”。这样做在明确知识点的同时，也提高了学生的思维发散能力。

　　2、从答题的规范性方面严格要求，做到问什么答什么。历史答案一般都非常简洁明了，尤其是材料题，答案表述一定要点明所答问题的方向，如：内容是…影响是…，在层次较多时，最好标上明确的序号，使答案富有条理性。切不能随意发挥或是将书本内容全篇照抄，那样既浪费时间也无法点明答题的关键点。要多用历史学科中的术语，少用生活用语。

　　3、让学生注意分值。同一个类型的题目，2分和5分在答题方式上肯定有很大的区别，我一般让学生“看菜吃饭”，分值少从知识点出发，分值大从知识面出发，不过近几年的材料分析题都是把问题化成了一个个点，类似问题倒不用太担心。

　　在应试教育的推动下，我们教师必须要为学生考出成绩做出更多的努力，总是有那么一群学生，知识掌握得很牢固，但一考试却考不出成绩，我们不能说他们是失败者，只能说他们不会考试，顺利通过考试是升学的必要条件，为了学生的发展我们必须要去探究考试中存在的问题。历史长期以来一直是小学科，但近几年来也一直是影响学生成绩的风向标，要想学生重视，教师自己要先行动起来。以上只是我个人在教学中的一些简单措施，不足之处，敬请指正。