二年级数学下册《7的乘法口诀求商》教学反思

《7的乘法口诀求商》教学反思1
今天执教了用7的乘法口诀求商的内容，想想做做第一题共三组题目：
6×7=                    7×1=                  7×5=
42÷6=                  7÷7=                  35÷7=
42÷7=                  7÷1=                  35÷5=
我先让孩子们在最短的时间内独自完成这三组题目。接着，我布置他们注意观察这三组算式有什么特点。布置这项要求的时候，我的手势是一组一组地指了一遍，进行了适当的提示，这样做的目的是让孩子们了解观察的有序性。
当孩子们纷纷举手的时候，我要求他们先同桌互相说一说，这一环节的目的一来可以点拨那些还没找到规律的孩子，二来可以给找到规律的孩子提供交流的平台，看看自己找到的规律是否全面。三来可以帮助孩子们组织好语言，以便站起来后能流畅地表达自己的观点。
最后，让学生发言。孩子们还真是不简单，几乎不需要我的讲解，自己就全解释清楚了。
《7的乘法口诀求商》教学反思2
这节课，我主要采用了迁移规律，充分利用多媒体课件，让学生通过观察、合作讨论、自主探究、比较分析等方式进行教学。
以人为本，转变学生的学习方式是课程改革的核心。新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能够营造一个宽松和谐的课堂气氛，让学生成为学习的主体，成为一个“信息源”，成为学习的发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。下面，我就四方面来谈谈我上完这节课的感受。
一、创设问题情景，激发学生的探索欲望
古人说：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索，只有主动探索才会有创造，而问题情景则是促使学生建构良好知识结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。所以在这节课的设计中，我根据学生的年龄特点，利用他们喜闻乐见的兴趣小组活动，将“制作花环”的情景图呈现给学生，将学生自然的引入了新课的学习，他们感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。我让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题，并根据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用7的乘法口诀求商”的一般方法。这样的设计，给学生提供了一个广阔、自由的空间，让每个学生都能够大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，体验到成功的喜悦。
二、创设合作平台，展示学生的个性价值
       让学生合作学习有助于体现学生的自身价值。在师生、生生之间的学习交流
中，学生在经历获得知识的过程中，既可以获得情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，又可以养成与人沟通，倾听他人意见的习惯。因此，我给学生提供合作的平台。在这节课的设计中，我为学生创造了多次合作交流的机会，特别体现在“探究怎样求商”这个环节上，让学生讨论“怎样才能知道可以扎几个花环、“每个花环有几朵花”等等。在合作交流的过程中，学生可以广泛参与，彼此互相倾听、解释、思考，在观点分享和碰撞过程中，仁者见仁，智者见智，教师可以穿针引线，巧妙点拨，适时评价。这样一来，既张扬了学生的个性，展示了个性的价值，又培养了学生团结合作的精神。我给予他们适当的奖励，还故意出错，给学生点“石”成“金”的成就感和自信心等等都是能有效的集中孩子的课堂注意力。
    三、设计层次练习，促进学生的共同发展
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦， 练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，于是我便根据低年级学生的特点，设计了不同的情境，如：荷花姐姐用荷叶题考考我们，夺红旗比赛，穿糖葫芦，对口令游戏，找朋友游戏等形式多样、富有童趣、不同层次的练习，使程度不一的学生都能在练习中巩固新知，发展能力，充分感受学习的快乐。于是我就让孩子们在玩耍中、在快乐中完成了课后习题。
但是，感到遗憾和不足的是课堂教学略显前松后紧，控制教学的能力还有待于进一步提高。一些学生思维不够活跃，课上大胆交流的意识不强，这时我关注的不够。应该给他们一些机会，让他们参与进来，与大家共同体验成功的快乐，成长的快乐！
我还有一个习惯，就是怕学生不明白，喜欢去重复。我教学经验不足，更是有这个毛病。当孩子回答出一个问题时，总喜欢去重复

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一遍。这样反反复复，就显得教师的言语罗嗦，学生的注意力有可能在这个时候就分散了，因为他觉得我已经听清楚了，明白了，用不着再听你说了。这一点，我做得不够好，我还要向有经验的老师学习，希望能做到课堂语言“精练”，不讲“废话”。
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。
《7的乘法口诀求商》教学反思3
7的乘法口诀，学生掌握得挺熟练，连最差的那几个孩子，都能将口算算得对又快。所以，出示完例题后，很多小朋友高高举着小手要求列式解答。的确，回答的那两个孩子都正确列出了算式，口算出了结果，还自觉得把除法算式所表示的含义讲了一遍。难道和家长交流，孩子都聪明了一点点？看来家校联系还真的相当重要：）问问孩子：解答时你们都是用哪句乘法口诀来算的呢？学生回答时基本没有难度。于是抓紧时间开始练习。很好，“想想做做”做下来，正确率挺高，也有聪明的孩子能根据一道口诀，自觉地说出四道算式，两道乘法，两道除法。真的聪明了不少：）
当堂检测时，基础部分没有什么大问题，有的只是稍稍算错，也有几个孩子把要求写除法算式写成了乘法算式，能自己订正。存在较大问题的是智力冲浪。几个孩子听我读完题目，高兴地嚷嚷“这个题目太简单了，我会算”，三下五除二写上算式，当然是错误算式。植树问题，关键是不能忘了第一棵。我提醒错误的孩子再仔细想想，有几个便在草稿纸上画了起来。很高兴，学生能选择画简单的示意图的方法去解决问题，我曾经和他们讲过，他们都还记得，不错不错。当然，这几个画图的孩子，都列出了正确的算式，也能把解题思路讲明白。做对一道题不重要，重要的是能自主选择一种解题的方法。这是让我开心的地方，也算一点小小的幸福。而对孩子来讲，成功的体验幸福指数要大得多。  
7的乘法口诀，学生掌握得挺熟练，连最差的那几个孩子，都能将口算算得对又快。所以，出示完例题后，很多小朋友高高举着小手要求列式解答。的确，回答的那两个孩子都正确列出了算式，口算出了结果，还自觉得把除法算式所表示的含义讲了一遍。难道和家长交流，孩子都聪明了一点点？看来家校联系还真的相当重要：）问问孩子：解答时你们都是用哪句乘法口诀来算的呢？学生回答时基本没有难度。于是抓紧时间开始练习。很好，“想想做做”做下来，正确率挺高，也有聪明的孩子能根据一道口诀，自觉地说出四道算式，两道乘法，两道除法。真的聪明了不少：[内容来于斐-斐_课-件_园 ]）
当堂检测时，基础部分没有什么大问题，有的只是稍稍算错，也有几个孩子把要求写除法算式写成了乘法算式，能自己订正。存在较大问题的是智力冲浪。几个孩子听我读完题目，高兴地嚷嚷“这个题目太简单了，我会算”，三下五除二写上算式，当然是错误算式。植树问题，关键是不能忘了第一棵。我提醒错误的孩子再仔细想想，有几个便在草稿纸上画了起来。很高兴，学生能选择画简单的示意图的方法去解决问题，我曾经和他们讲过，他们都还记得，不错不错。当然，这几个画图的孩子，都列出了正确的算式，也能把解题思路讲明白。做对一道题不重要，重要的是能自主选择一种解题的方法。这是让我开心的地方，也算一点小小的幸福。而对孩子来讲，成功的体验幸福指数要大得多。

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