人教版二年级数学下册《用2-6乘法口诀求商》教学反思二

《用2-6乘法口诀求商》教学反思1
这一课对于学生学会除法具有十分重要的意义，在教学时我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。
1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设情境图“猴妈妈分桃”，我们一起去那里看一看的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。 
2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
3、精心设计活动，符合学生年龄特点。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后三道题联系起来，设计成一个闯关游戏。创设情境：猴妈妈想请大家到花果山去做客，愿意吗？她已经把你们精彩地发言、团结合作的精神用邮件发给了山上的小猴子，聪明又调皮的猴氏三兄弟想和大家比一比，在去花果山的路上，为你们设下了三个机关，你们愿意接受挑战吗？来激发孩子们的兴趣和敢于想苦难挑战的勇气，让他们在快乐中完成了课后习题。  
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。  
《用2-6乘法口诀求商》教学反思2
今天讲的“用2—6的乘法口诀求商”一节，是学生首次接触到的除法计算，当然重点就是“求商的方法”，教材设计得很好，因此我就按照教材的编排进行教学的。
成功之处:
1、我是这样创设情景的：今天有几只小猴在树丛中玩耍，忽然看见猴妈妈回来了，手里还提着一些桃子呢，小猴子们非常高兴，回家后，猴弟弟搭手拿起一个桃子说：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥说：“你真好，还是你先吃吧！”猴妈妈看到孩子们你推我让，夸奖他们“你们真懂事，还是我给你们分一分吧！”这时出示栩栩如生的猴妈妈分桃子图，激发了学生的学习兴趣，很快把学生的精力高度集中起来，问：“可以分给几只小猴？愿不愿意帮助猴妈妈分一分？” 这时学生异口同声地说：“愿意”。此文转自斐.斐课件.园 
2、让学生自己探索“求商方法”：学生回答愿意帮助猴妈妈分桃子后，好奇又好胜的动作分得快又好，接着问：“你是怎么分的？把你的想法说给老师和同学们听一听。”一只只小手在空中摇摇摆摆，多希望老师能让他站起来回答，有的学生说用连加方法，有的用连减方法，还有的用乘法口诀……接着老师让学生观看了形象逼真的猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的原因，突出了重点，突破了难点。让学生体验分桃子的过程，探索出“求商方法”，体现了学生是学习的主人。
3、在课件制作上也突出了学生的爱好和兴趣，除上面猴妈妈分桃子图以外，还有最后一个练习题的图学生也非常喜欢，“谁答

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对了就把玩具摘下来”，学生看着那些喜欢的玩具， 带着一种好奇心和好玩心，参与度特高，学生答对一个老师就摘一个，兴趣急剧高涨起来，很快就把玩具摘完了，老师看到同学们表现的特好，接着出示课件“我真棒！”说：“同学们真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己。”学生更高兴了。就这样在学生情绪高涨的气氛中结束了这节课。激发了学生的情趣，调动了学生的积极性，增强了学生学习数学的信心，盼望着下一节数学课的到来。
4、题组训练中我还安排了一个送信游戏，效果也很好。先把各种各样的信箱扩放打印，贴在黑板上，讲好游戏规则，再有秩序地进行，进行完毕后让分组扮演开箱人的学生自己挨个评价，谁投对了就回去，谁投错了开箱人帮助他找到正确的信箱，这样不仅使学生得到了知识性的训练，还培养了学生做事认真以及评价的能力，体现了学生的主体地位，把时间和空间还给了学生。
存在的问题：
1、努力学习普通话，使语言具有感染力。
2、送信游戏虽然好，但是挨个的评价，占用时间太长。
3、学生探索方法的过程，“放”的还不够，今后在这方面需要进一步的探讨。
《用2-6乘法口诀求商》教学反思3
爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。“用2-6的乘法口诀求商”，这一课对于学生学会除法具有十分重要的意义。因此，我在教学时，为了避免计算的枯燥无味，新课伊始，我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，紧紧抓住情境图“猴妈妈分桃”这一故事，将学生自然地引入了新课的学习内容。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我就对同学们说：猴宝宝特别爱吃大桃儿，猴妈妈就在自己家的果园里种了好多桃树，终于到了收获的季节了，猴宝宝每天都守在桃树下盼着桃儿快点儿成熟。这一天，桃儿终于涨红了脸，猴宝宝蹦呀跳啊，可高兴啦，它们把最大最红的桃儿摘下来了，捧到了猴妈妈跟着。然后由学生自己根据故事情境的信息提出问题。小猴摘了几个桃子？猴妈妈准备分给几只小猴？这时就请各小组动手分一分，学生之间交流想法，说说分的过程。接着我又提醒学生：我们通过分一分知道了可以分给4只小猴。如果我们不动手分，那该怎样想呢？意在把除法计算的教学置入到具体生动的活动情景之中。在学生明确计算方法后，让学生说说12÷3的商是几？你是怎样算的？同时让学生汇报并说明解题思路。而问题本来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。在整个教学过程中，我大胆放手，留给学生充分的独立思考空间，通过让学生认真观察、独立思考、尝试计算、小组讨论等活动，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]学会独立思考，学会大胆创新，让学生感受着生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本的原则。这不也是我们在教学中要努力遵循的吗？   

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