人教版二年级数学下册《两位数加两位数》教学反思三

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《两位数加两位数》教学反思1
本节课的教学目标是学习两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。教学重点是正确口算，根据情况选择恰当的方法。
本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。体现在对教学情境的分层把握上。
教学参考上是把两位数加两位数和两位数减两位数作为一个课时来教学的。我从本班学生现有的基础出发，只学习和不超过100的两位数加两位数。这就要对教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问题板书到黑板上，如四个班一共有多少人？二一班和二二班一共有多少人？二三班和二四班一共有多少人？。。。。。。对这些问题学生列式解答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。再带领学生解决较深层次的问题，就是一条船坐两个班的学生行不行的问题。这样学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。再组织学生讨论这四个班怎样搭配两条船就行了的问题，学生不知不觉又计算了一遍，看看哪两个班的和是比68小的就行了。至于更深层次的问题，那就是二一班和二二班坐一条船还有多少个座位，需要从二三班调多少人刚好坐满第一条船，同时二三班调走了一部分人以后，还有多少人，这些减法问题则让学生在本节课上思考就行了。
课后感觉学生在本节课上学有所获，能用几种不同的方法口算加法，也能较好地解决生活中的加法问题，不足的是把情境图意分割开来，不利于训练学生思维的完整。但能照顾全体学生，可以说是失有所补。
《两位数加两位数》教学反思2
“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。首先，我认为计算教学显得比较枯燥乏味，所以在引入课题时，我以学生生活中感兴趣的旅游谈起。学生兴趣刚开始显得很高，但是我反思这些似乎与教学内容关系并不是很大，在今后教学中我认为没有必要千篇一律非要从学生的生活入手。
     在我班提问：你是如何算时，有几个学生当时就提出了用笔算的方法，我想此时应无须再费周折地再从口算方法去套，而应给这些同学机会，由他们来讲授，再全班交流、补充。或者和以前所学知识进行比较，从而自己探究出两位数加两位数的教学方法。教师应深刻体现给之以鱼不如授之以渔的教学观念。而是（3）班

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讲课中，学生按我事先备好课的思路进行，把整十元钱和一元硬币分开，从而区分十位和十位对齐，个位和个位对齐。这样造成了问题的复杂化，本身挺简单的竖式计算把大家弄糊涂了。在（4）班我吸取前两节课之不足，让学生充分说出自己想的过程及方法，但练习还是太少。
本节课的难点是算法多样化基础上优化算法，应尊重学生个体差异的体现。因为学生生活背景、经验不同，对于相同的问题，解决方法也不一定相同，这时我应给以更多肯定和鼓励，应照顾学生的全员投入，调动全体学习的兴趣认真听取别人意见。
《两位数加两位数》教学反思3
美国发明家爱迪生说;我一向认为儿童的潜力是不可限量的，只要有适当的刺激，他们就能有令人刮目相看的表现。 
      上星期五我在一（2）班执教了 《发新书》————两位数加两位数的进位加法。当下课铃声响起时，一张张稚气的脸透出十分的意犹未尽。 小泽玉对我说：“我感觉好爽，老师您是不是跟我一样啊！”我大笑着说：“你怎么知道老师的感觉？”“我看您在课堂上笑 得特别开心。”泽玉回答道。  顿时话匣子打开了。“我太喜欢上数学课！”“我还想再上一会儿。”......张烁大声高呼：“高老师，我......我......我  ......”我想他今天咋这么激动，想说什么呢？"高老师，我想把今天的这节数学课的学到的知识写下来！”我惊喜不已，这正是我正在寻思琢磨的一件事情，让学生以数学日记的形式记下自己在数学课上的点点滴滴。这节课我找到了成功的感觉！俺偷着乐。
      “18+19=”你们会计算吗？有两三人举手。我让他们交流：1、10+10=20     8+9=17   20+17=37.     2、用竖式计算。还有其它的计算方法吗？学生惑而不语 。“能否借助你的学具和你聪慧的大脑，加上我们小组的力量 想出更多的计算方法呢？”“能！”热烈有效的合作开始了，开始我还疑惑着，6岁多的娃娃能合作有效吗？我走近了一个个学习小组，让我放心了许多。“ONE    Two     three！”“three   two  one！"   汇报开始：3、用计数器拨珠计算。4、摆小棒。5、18+10=28   28+9=37   6、19+10=29   29+8=37    7、20+19=39   39-2=37     8、20+18=38    38-1=37     9、20+20=40    40-3=37 
10、10+10=20    20+9 =29    29+8=37        11、10+10=20     20+8=28    28+9=37    12、10+10+10+10=40    40-3=37       学生的表现让我喜出望外。 我有太多的没想到：没想到他们合作居然如此有效。没想到他们居然想出这么多妙法。（虽然有些方法类同，但也足以证明他们的会学）没想到他们居然有想记下自己感受的欲望，没想到他们对学习数学居然如此兴趣盎然......

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《两位数加两位数》教学反思1
本节课的教学目标是学习两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。教学重点是正确口算，根据情况选择恰当的方法。
本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。体现在对教学情境的分层把握上。
教学参考上是把两位数加两位数和两位数减两位数作为一个课时来教学的。我从本班学生现有的基础出发，只学习和不超过100的两位数加两位数。这就要对教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问题板书到黑板上，如四个班一共有多少人？二一班和二二班一共有多少人？二三班和二四班一共有多少人？。。。。。。对这些问题学生列式解答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。再带领学生解决较深层次的问题，就是一条船坐两个班的学生行不行的问题。这样学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。再组织学生讨论这四个班怎样搭配两条船就行了的问题，学生不知不觉又计算了一遍，看看哪两个班的和是比68小的就行了。至于更深层次的问题，那就是二一班和二二班坐一条船还有多少个座位，需要从二三班调多少人刚好坐满第一条船，同时二三班调走了一部分人以后，还有多少人，这些减法问题则让学生在本节课上思考就行了。
课后感觉学生在本节课上学有所获，能用几种不同的方法口算加法，也能较好地解决生活中的加法问题，不足的是把情境图意分割开来，不利于训练学生思维的完整。但能照顾全体学生，可以说是失有所补。
《两位数加两位数》教学反思2
“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。首先，我认为计算教学显得比较枯燥乏味，所以在引入课题时，我以学生生活中感兴趣的旅游谈起。学生兴趣刚开始显得很高，但是我反思这些似乎与教学内容关系并不是很大，在今后教学中我认为没有必要千篇一律非要从学生的生活入手。
     在我班提问：你是如何算时，有几个学生当时就提出了用笔算的方法，我想此时应无须再费周折地再从口算方法去套，而应给这些同学机会，由他们来讲授，再全班交流、补充。或者和以前所学知识进行比较，从而自己探究出两位数加两位数的教学方法。教师应深刻体现给之以鱼不如授之以渔的教学观念。而是（3）班