《认识小数》教学反思1
认识小数是一节概念教学课，从内容的编排上看，现在也是一改枯燥的概念教学，课本上从生活实践入手，唤醒学生的亲身经历，体现课程标准的新理念。于是我一开始结合“小红和妈妈”去超市这一生活情境，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
我从商品的信息引入小数，让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题，开始数学学习，体现数学来源于生活的理念。你们会读小数吗？这样关注学生的实际经验，没有把学生对于小数的已有知识当作学习的障碍，而是把这种积累的经验作为进一步学习的资源。
我从长度单位米入手，把一米长的尺子平均分成十份，其中的一份是多少来让学生首先得出整数1分米，再从整数1分米用分数表示为1/10米，最后得出1/10米也可以用小数来表示为0.1米，渗透了知识间的相互联系。这样学生就能很容易的理解小数点右边的“1”表示的意思。接着教学3分米用小数怎么表示，学生就能很容易的理解。有了把十分之几改写成小数的基础，在教学1/100米用小数来表示，就让学生自己探究，理解0.01米的意义。
学生的生活经验中最常见的小数是商品价格，三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历，因此，第一个练习采用自主探究和小组讨论，都能顺利完成换算，我并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，而是连问三个“为什么”，使学生不仅理解了小数的含义，也避免了今后出现类是于“小数总比整数小”的认识误区。
这节课我也有不足之处：漏掉了一个解决前面测量桌子长度的环节，没有让学生把测量桌子的长度用米来表示，在教学用小数表示十分之几、百分之几时渗透还不是很到位。
在今后的课堂教学中，我会认真钻研教材，改进不足，努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。
《认识小数》教学反思2
今天我上课的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。
1、深入钻研教材，准确把握教材编写意图。
说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。
第一层次是第100页上面的一道例题，把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点——5/10米和4/10米。再告诉学生5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用5/10米和4/10米表示出来。用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。②把5/10米、4/10米分别写成0.5米、0.4米此文转自斐.斐课件.园 www.gaofen123.com是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。
第二层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成小数时，通过“2角是2/10元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处,，1元2角是1元和2角合起来的数量。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是5/10元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成的”这一最重要的内容。
第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。①学生已经能够在直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。
2、创设生活情境 使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。并让学生感到所学的内容不是简
单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
3、实施有效迁移 建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如 “想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。
4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。
《认识小数》教学反思3
《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的具体含义和知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。课上下来感觉效果不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较扎实，我认为在以下几方面做得较好：
一、课堂的引入体现数学味。
在课的一开始以猜数游戏引入，让孩子们经历小数的产生过程，再引到新课的教学上。我认为这种引入课题也是需要的，不仅感知我国古代人民的聪明智慧又开门见山节省时间、目的性强、衔接自然。
二、充分促使孩子自主学习。
课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，可在五册教学时孩子们只接触过一个单元，现在可能已生疏了，需要教师适当的点拨。那么怎样把小数、分数、长度单位三者有机的结合起来呢？后经反复的思考、讨论最后采用第二课时中比较小数的大小的主题图：米尺这一学具把三者练习起来。在以元为单位时学生以很好的理解0．3元表示3角，迁移到0．3米表示3分米，那3分米到底多长呢？先让学生估计，然后拿出事先准备好的1米长的纸条，让学生指一指3分米从纸条的头开始到哪儿为止？接着我又进一步跟近：老师如果把这一纸条平均分成10份，3分米又在哪儿，可用我们以前学的哪个数表示，经过这样的引导学生很自然的把小数和分数建立起关系。另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，不仅知道分母是10的分数和分母是100的分数转化成1位小数和两位小数，还知道分母是1000的分数表示三位小数。
三、充分发挥老师的引导作用。
无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，我问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。
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《认识小数》教学反思1
认识小数是一节概念教学课，从内容的编排上看，现在也是一改枯燥的概念教学，课本上从生活实践入手，唤醒学生的亲身经历，体现课程标准的新理念。于是我一开始结合“小红和妈妈”去超市这一生活情境，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。
我从商品的信息引入小数，让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题，开始数学学习，体现数学来源于生活的理念。你们会读小数吗？这样关注学生的实际经验，没有把学生对于小数的已有知识当作学习的障碍，而是把这种积累的经验作为进一步学习的资源。
我从长度单位米入手，把一米长的尺子平均分成十份，其中的一份是多少来让学生首先得出整数1分米，再从整数1分米用分数表示为1/10米，最后得出1/10米也可以用小数来表示为0.1米，渗透了知识间的相互联系。这样学生就能很容易的理解小数点右边的“1”表示的意思。接着教学3分米用小数怎么表示，学生就能很容易的理解。有了把十分之几改写成小数的基础，在教学1/100米用小数来表示，就让学生自己探究，理解0.01米的意义。
学生的生活经验中最常见的小数是商品价格，三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历，因此，第一个练习采用自主探究和小组讨论，都能顺利完成换算，我并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，而是连问三个“为什么”，使学生不仅理解了小数的含义，也避免了今后出现类是于“小数总比整数小”的认识误区。
这节课我也有不足之处：漏掉了一个解决前面测量桌子长度的环节，没有让学生把测量桌子的长度用米来表示，在教学用小数表示十分之几、百分之几时渗透还不是很到位。
在今后的课堂教学中，我会认真钻研教材，改进不足，努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。
《认识小数》教学反思2
今天我上课的内容是《认识小数》，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。
1、深入钻研教材，准确把握教材编写意图。
说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。
第一层次是第100页上面的一道例题，把十分之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点——5/10米和4/10米。再告诉学生5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用5/10米和4/10米表示出来。用十分之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应该很快回忆起来。②把5/10米、4/10米分别写成0.5米、0.4米此文转自斐.斐课件.园 www.gaofen123.com是这道例题的教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。
第二层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点。把1元2角写成小数时，通过“2角是2/10元，还可以写成0.2元”指出了思考的关键处,，1元2角是1元和2角合起来的数量。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是5/10元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却削弱了“一位小数是十分之几的分数写成的”这一最重要的内容。
第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。①学生已经能够在直线上表示十分之几的分米（第70页第7题），继续在数轴上表示一位小数，能联系的知识再次体会一位小数表示十分之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进行，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最后让学生说说在数轴上的发现。
2、创设生活情境 使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。并让学生感到所学的内容不是简