《面积单位间的进率》教学反思1
这部分内容是在学生初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的。通过教学，使学生进一步熟悉面积单位的大小，知道常用面积单位平方厘米、平方分米和平方米每两个相邻单位之间的进率，会进行简单的面积单位的换算。
课始通过交流预习作业来进行新课的学习，先回忆长度单位的换算1米=（ ）分米=（ ）厘米；接着利用昨天的面积计算方法，求出边长是1米的正方形的面积是（ ）； 边长是10分米的正方形的面积是（ ）； 边长是100厘米的正方形的面积是（ ）。通过回忆、计算，你发现了什么？
从预习的作业中可以看出，学生的思维定在面积公式上，说发现了正方形的面积都是用边长×边长得来的；面积都要用面积单位……，没有从长度1米、10分米、100厘米迁移到它们的面积是1平方米、100平方分米、10000平方厘米，只有陈旭、李庆、陈诗怡、钱舒婷、黄爱博、陆佳华等人发现，由于1米=10分米=100厘米，所以要求的3个正方形的面积其实就是一个正方形，只不过长度单位不同，所以表示面积的数量也就不同了。从而得出1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米，知道相邻的两个面积单位之间的进率是100，掌握面积单位间换算的基本思考方法，让学生在探索成功的过程中增强学好数学的信心。
《面积单位间的进率》教学反思2
这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采用猜想、设计实验验证、迁移类推、实践应用等主要形式进行教学的。本节课的教学，我主要抓住了如下几点：
1、在学习长度单位进率的基础上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学知识的探究。
2、以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，体现了合作精神。重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。 学生首先猜想、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系？”然后设计实验进行验证得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用迁移类推的规律使学生明白了1平方米＝100平方分米。学生在猜想、验证的过程中，自己获取知识，树立了自信心，增强了克服困难的勇气和毅力，形成了初步的探索和解决问题的能力。我在这部分教学中，尽量做到放手让学生自己去尝试、探究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真正的探究。但是有一个问题，学生在这个过程中会做、也明白，可是自己的方法不能用语言很好的表达出来。不利于学生对知识的理解和体验成功，我会注意在以后多让学生用语言自己去表达。
3、练习有由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。 学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，“我努力的结果究竟能解决什么问题呢？”马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问题加以解答，是对知识的一次实践应用。这种“学以致用”可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。 在课程的最后我设计了一个作业：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的难度富有挑战性，同时又是对原有知识的综合利
用。让学生利用知识的融会贯通，应用自己探究获取的知识创造性的解决问题，增强对知识的理解和运用。
但是这节课上面积单位的进率是十分枯燥和乏味的，在这里的练习设计，我安排的不是很合适，只是采用书本上的直接的单位换算，由学生填空，发现在教学后期，学生明显有兴趣不足，所以在练习形式上要多加改变。例如将简单的面积换算可以改变为判断题：边长是10厘米的正方形，他的面积是1平方分米。这样的题目既考查了学生的面积计算，又考察了学生的单位换算，更有助于学生知识的巩固与掌握。总之对这节课的教学，我尽量采用以学生为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验成功！
《面积单位间的进率》教学反思3
因为绍兴县的“千名教师进名校”活动，从昨天起，学校里就多了几个绍兴县各校的骨干教师。想想今天有几个老师要来听课，虽说也是家常课，但人家可是骨干教师，心里可得有点底。昨天下午就一直在琢磨这个事情。本来打算上面积计算的练习课。可看了书本，发现有让学生实际操作测量，再计算面积的练习。而测量的对象，都存在用相应合适的单位去测量，结果非整数的现象。于是干脆先把计算面积的练习课撇在一旁，先上面积单位的进率再说。
于是把这堂课的环节安排如下：
展示学生作业的错误，其中有一题是：小明家的面积有８０米。借这一题，提出已学的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米，并板书。
复习面积计算：长方形面积＝
正方形面积＝
请学生计算教室大黑板面积。先估算。之后告诉学生课前测量的数据：长４米，宽１.2米。要求学生用已经学过的知识来计算。此文转自斐.斐课件.园 www.gaofen123.com（我们班就有好几个学生介绍了４乘１、２的计算方法。）学生很自然地就提出了把４米看成４０分米，把１、２米看成１２分米，计算出结果是４８０平方分米。接着请学生评判，谁的估计值是最接近的。自然地引出了怎么来进行评价的矛盾。因为先前同学们估计的值都是以平方米为单位的。在同学们的讨论中，有人提出了自己的评判理由之一就是１平方米＝１００平方分米这一观点，也曾听到一个认为１平方米＝１０平方分米的声音，只可惜在一俩个同学的啊声中，他马上否定了自己的观点。我接着提出：那么１平方分米＝多少平方厘米。不少同学都认为是１００平方厘米，又有一个同学认为是１００００平方厘米，很可惜，他也马上否定了自己的观点，这个孩子是自己意识到错了，还马上说出了错误的理由。
针对同学们提出的观点，（其实这个观点不少同学已经知道）接下来就请他们进行了验证。验证的过程非常热闹，同学们有的用头脑思考，向同学介绍；有的在草稿本上计算；有的拿出昨晚准备的正方形摆放，摆放的方式又各不相同，有的横的摆１０个，竖的也摆１０个，有的摆１００个，当自己准备的正方形不够时，自发地就集中在了一起。
之后请同学们介绍了自己的验证方法。验证结果确实是１平方米＝１００平方分米，１平方分米＝１００平方厘米。随之揭题。并比较了和相应的长度单位之间的进率的区别。做了练习。
之后回过头来，再来评判哪个同学估计的值更接近计算的值。
课上完后，觉得自己对教材这样的处理还是挺合适的。
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《面积单位间的进率》教学反思1
这部分内容是在学生初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的。通过教学，使学生进一步熟悉面积单位的大小，知道常用面积单位平方厘米、平方分米和平方米每两个相邻单位之间的进率，会进行简单的面积单位的换算。
课始通过交流预习作业来进行新课的学习，先回忆长度单位的换算1米=（ ）分米=（ ）厘米；接着利用昨天的面积计算方法，求出边长是1米的正方形的面积是（ ）； 边长是10分米的正方形的面积是（ ）； 边长是100厘米的正方形的面积是（ ）。通过回忆、计算，你发现了什么？
从预习的作业中可以看出，学生的思维定在面积公式上，说发现了正方形的面积都是用边长×边长得来的；面积都要用面积单位……，没有从长度1米、10分米、100厘米迁移到它们的面积是1平方米、100平方分米、10000平方厘米，只有陈旭、李庆、陈诗怡、钱舒婷、黄爱博、陆佳华等人发现，由于1米=10分米=100厘米，所以要求的3个正方形的面积其实就是一个正方形，只不过长度单位不同，所以表示面积的数量也就不同了。从而得出1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米，知道相邻的两个面积单位之间的进率是100，掌握面积单位间换算的基本思考方法，让学生在探索成功的过程中增强学好数学的信心。
《面积单位间的进率》教学反思2
这部分内容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计算的基础上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采用猜想、设计实验验证、迁移类推、实践应用等主要形式进行教学的。本节课的教学，我主要抓住了如下几点：
1、在学习长度单位进率的基础上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学知识的探究。
2、以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，体现了合作精神。重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简单地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。 学生首先猜想、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系？”然后设计实验进行验证得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用迁移类推的规律使学生明白了1平方米＝100平方分米。学生在猜想、验证的过程中，自己获取知识，树立了自信心，增强了克服困难的勇气和毅力，形成了初步的探索和解决问题的能力。我在这部分教学中，尽量做到放手让学生自己去尝试、探究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真正的探究。但是有一个问题，学生在这个过程中会做、也明白，可是自己的方法不能用语言很好的表达出来。不利于学生对知识的理解和体验成功，我会注意在以后多让学生用语言自己去表达。
3、练习有由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中处处有数学。 学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，“我努力的结果究竟能解决什么问题呢？”马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问题加以解答，是对知识的一次实践应用。这种“学以致用”可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。 在课程的最后我设计了一个作业：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的难度富有挑战性，同时又是对原有知识的综合利