《认识小数》教学反思
上完这一课，我进行了深刻的反思，发现自己在教学上存在着许多的不足之处：
1、学生的主体地位没有得到充分的体现，有些地方老师讲得太多，还不敢完全放手让学生自主探索，学生观察、讨论、思考的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，很少进行有效的小组合作学习。没有充分发挥学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识没有得到有效的培养。
2、教学语言还不够严谨，语言表达不够干净利落，在听学生的发言上还不够专心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，我给忽略了；有的学生回答错了，我怕会占用时间，没有加以有效的引导和分析。课堂语言的感染力还需加强，要将数学这么较枯燥的学科教活，不仅要有精巧的教学设计，还需要教学充满感染力的教学语言；较少用激励性的语言，学生的精彩发言应该给予及时的肯定与表扬，这不仅是对一个孩子的肯定，更是对她的言行的肯定，为别的孩子树立起了良好的榜样。
3、备课不够充分。在备课过过程中，光备我如何去上，很不考虑学生如何去学的过程。在教学中，没有顺从学生的思维，一味的牵着学生走，学生虽然学到基本知识，但思维没能得到有效锻炼。
4、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。大致分为三个知识点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，对概念的辨析，小数所表示的意义存在遗憾。
5、在教学过程中的教学机智还是有待加强的，对学生的突发状况，我的处理不是很到位。对学生的学习状况还是有所高估。
《认识小数》教学反思
一、认真研读教材，从细节入手。
《数学课程标准》指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。”教材在编写上充分的体现了这一点。我在开课时就引用了超市情景，激起学生认识标价的兴趣，学生在读的过程中，产生了认知冲突，学生把5.98读作五点九十八，下面学生马上反对，“应该读作五点九八。于是我抓住这一契机问：这个数与我们以前学的数不一样，到底有什么不同？通过学生的对比发现自然的引出小数，既节约时间又尊重了学生的实际。观察学生测量身高的情景图后，提出问题：1米30厘米只用米作单位又该怎样表示呢？再一次引发学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望，主动学习小数。
教师不仅要关注教材的情景，更要精心分析教材中的文字，尤其是小精灵说的话。如P88小精灵问：“你会读小数吗？”“你还在哪里见过小数？”针对前一问题，我在试教时，只注重让学生模仿读、个别读、同桌度、齐读，看似都会读，可是到应用拓展中学生读小数不够熟练，有些学生读错了。我细心琢磨，学生以前主要读的是整数，小数的小数部分与整数的读法绝然不同，表面上的读是不够的，还需深层次的读。于是我在教材的基础上增加了这两个环节：
1、学生初读价格后，我又让学生带着问题读：“再齐读一遍，想一想，小数点后面的数是怎样读的？”学生读完后悟出了小数点后面是几就读几，小数点前面的数按整数方法读，并流利的小结小数的读法，可见学生从理论上掌握了小数的读法。
2、用自己发现的读法读其它的小数，这时学生不是茫然的读，而是有方法可依的读，有效的巩固了读法。在后面的学习中，绝大部分学生能准确而熟练地读小数。可是，仍有同学不能准确地认读,这一细节提醒我们，小数的读法不容忽视，读得准不准，读法掌握了吗？直接影响后继的学习。我想小数的读法在每一个教学环节都要关注、加强，可能效果会更好。
二、全面分析学生，为学生的学习创设空间。
学情吃透了，才能将数学目标定位于学生的最近发展区。才能把学情变成一种有利于教与学展开的资源加以应用，实现师生、生生之间的有效互动。学生在认识小数时，已经学习了长度单位和分数的初步认识，为本课的学习奠定了基础。这个知识经验的程度直接影响小数的认识。在把1米平均分成10份，1份是多少时，我引导的程度[内容来于斐-斐_课-件_园 www.gaofen123.com]不同，学生学的效果就不同。试教时，我是直接问：把1米平均分成10份，每份是多少？学生说：把1米平均分成10份，每份是1分米。我接着问：1分米是几分之几米呢？学生感到茫然，于是我又把问题重复了一遍，“平均分成10份”重读，少数学生才想到是十分之一米。后面的3分米、1厘米、3厘米等分别是几分之几米，学生总是感到困难，每次由我引导，从而耽误了小数的学习时间。这是为什么呢？看来学生的分数知识唤醒得不够。于是我又重新设计这一环节。课件出示了完整的1米直尺图后，课件演示平均分成10份的过程，唤醒学生平均分的表象，再闪动其中的一份，学生能很快地说出1分米是十分之一米，再让同桌互说，唤起每位学生的已有认知经验。紧接着我趁热打铁，告诉学生： 米还可以写成小数0.1米,学生
完整的读一遍,再看着课件说一遍。有了这个基础，学生很容易地推出3分米是（）米，还可以写成0.3米，3厘米是（）米，还可以写成0.03米……学生学得轻松。学生把十分之几写成小数，关键是十分之几、百分之几的分数要掌握熟练。教师充分地把握了这一点，就能帮助学生建起认识小数的思维桥梁。
三、紧密联系生活，拓展学生的数学视野
学生学习数学不仅是学习数学知识，更重要是使用数学的头脑观察生活。本节课不仅创设生活情景为学生学习小数提供表象，也通过列举生活中小数的例子和读生活中的小数进一步了解小数。尤其是最后读生活中的小数这一环节，更让人感受到只要充分调动学生的积极性，学生会有更大的收获。从而不仅巩固了读法，更重要的得是学生感悟了小数的实际意义，体验了小数在生活中的作用。
《认识小数》教学反思
学生是学习的主体，只有关注学生已有的认知水平、遵循学生认知规律、注重学生发展的教学才是有效的教学。通过本次长葛市优质课教学活动，对我今后的课堂教学启发很大，其反思如下：
一、关注学习起点——让内容更有效
尽管《小数的初步认识》这一内容是学生学习小数的开篇课，但是，由于学生在生活中已经积累了小数的相关经验，教学中，我们并未从知识的逻辑起点开始教学，而是在从学生熟悉的商品价格入手引出了小数的概念；然后放手让学生读、写小数，并在读、写的过程中针对学生认知上的欠缺进行有机的指导；最后，重点引导学生感知以米为单位的小数的实际意义。这种从学生学习的现实起点出发，将学生置于最近发展区的教学，我们看到的结果是：教师教的针对性强，学生学的效果好。
二、关注认知规律——让过程更有效
我们知道，学生对现实的学习材料更感兴趣；对直观的、或动手操作过程中获得的相关知识的理解更深刻。对此，我们在教学中进行了积极的实践：
一是提供现实的问题情境。如通过测量黑板与课桌的宽，引出“课桌的宽是4分米，4分米不足1米，怎么用‘米’来表示？”再如，出示图钉的长度，引出“1厘米这么短，又怎么用‘米’来表示？”让课中需要探究的问题，来源于学生身边的现实生活，激发起学生急于解决问题的欲望，并在解决问题的过程中，增强他们应用数学的意识与学好数学的信心。
二是加强直观演示。教学中，我们利用课件中活动的米尺帮助学生建构1米的十分之几就是十分之几米的概念。这样做不仅符合中低年级学生的思维特点，而且有利于帮助他们深刻感知十进制分数与小数的联系。显然，这不仅能进一步强化学生的感知，还能帮助学生累积“模式直观”的数学活动经验。
三、关注目标达成——让发展更有效
有效的课堂，应是立体的课堂，应是三维目标有效达成的课堂。课堂上，除关注知识技能目标达成之外，还特别关注了以下几点：
一是特别注重学生思维深度与广度的开掘。如当学生观察得出这些小数点的左边都是“0”这一规律的时候，教师追问：为什么小数点的左边都是“0”？又如：在教学读法时，我们设置了这样一个问题，15.15中，小数点的左边和右边都是1和5，读法有什么不同？二是特别注重学生的可持续发展。如在引导学生经历主动探究小数与分数联系的过程中，让学生体会类比、归纳等数学思想，累积模式直观、列举发现等数学活动经验等。
同时，还特别注重学生的积极情感体验。如设计阅读马小跳的数学日记——学生们读的时候，笑得前俯后仰。这其实是学生在运用新知识过程中获得成功感的愉悦表现。我们甚至还可以这样解读他们的心理活动：哎呀，马小跳怎么这么不懂小数的知识？我可比他强多了！
另外，课堂结尾时的小资料，也让学生在情感上产生了一种强烈的震憾：小数点居然夺走了一位航天英雄的生命，真是太重要了！万万不可忽视！
总之，有效课堂是一种理念，更是我们大家的一种价值追求，一种教学实践模式。我期待以自己的实践与思考创造高效的课堂，让学生掌握知识更加牢固。
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《认识小数》教学反思
上完这一课，我进行了深刻的反思，发现自己在教学上存在着许多的不足之处：
1、学生的主体地位没有得到充分的体现，有些地方老师讲得太多，还不敢完全放手让学生自主探索，学生观察、讨论、思考的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，很少进行有效的小组合作学习。没有充分发挥学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识没有得到有效的培养。
2、教学语言还不够严谨，语言表达不够干净利落，在听学生的发言上还不够专心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，我给忽略了；有的学生回答错了，我怕会占用时间，没有加以有效的引导和分析。课堂语言的感染力还需加强，要将数学这么较枯燥的学科教活，不仅要有精巧的教学设计，还需要教学充满感染力的教学语言；较少用激励性的语言，学生的精彩发言应该给予及时的肯定与表扬，这不仅是对一个孩子的肯定，更是对她的言行的肯定，为别的孩子树立起了良好的榜样。
3、备课不够充分。在备课过过程中，光备我如何去上，很不考虑学生如何去学的过程。在教学中，没有顺从学生的思维，一味的牵着学生走，学生虽然学到基本知识，但思维没能得到有效锻炼。
4、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。大致分为三个知识点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，对概念的辨析，小数所表示的意义存在遗憾。
5、在教学过程中的教学机智还是有待加强的，对学生的突发状况，我的处理不是很到位。对学生的学习状况还是有所高估。
《认识小数》教学反思
一、认真研读教材，从细节入手。
《数学课程标准》指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。”教材在编写上充分的体现了这一点。我在开课时就引用了超市情景，激起学生认识标价的兴趣，学生在读的过程中，产生了认知冲突，学生把5.98读作五点九十八，下面学生马上反对，“应该读作五点九八。于是我抓住这一契机问：这个数与我们以前学的数不一样，到底有什么不同？通过学生的对比发现自然的引出小数，既节约时间又尊重了学生的实际。观察学生测量身高的情景图后，提出问题：1米30厘米只用米作单位又该怎样表示呢？再一次引发学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望，主动学习小数。
教师不仅要关注教材的情景，更要精心分析教材中的文字，尤其是小精灵说的话。如P88小精灵问：“你会读小数吗？”“你还在哪里见过小数？”针对前一问题，我在试教时，只注重让学生模仿读、个别读、同桌度、齐读，看似都会读，可是到应用拓展中学生读小数不够熟练，有些学生读错了。我细心琢磨，学生以前主要读的是整数，小数的小数部分与整数的读法绝然不同，表面上的读是不够的，还需深层次的读。于是我在教材的基础上增加了这两个环节：
1、学生初读价格后，我又让学生带着问题读：“再齐读一遍，想一想，小数点后面的数是怎样读的？”学生读完后悟出了小数点后面是几就读几，小数点前面的数按整数方法读，并流利的小结小数的读法，可见学生从理论上掌握了小数的读法。
2、用自己发现的读法读其它的小数，这时学生不是茫然的读，而是有方法可依的读，有效的巩固了读法。在后面的学习中，绝大部分学生能准确而熟练地读小数。可是，仍有同学不能准确地认读,这一细节提醒我们，小数的读法不容忽视，读得准不准，读法掌握了吗？直接影响后继的学习。我想小数的读法在每一个教学环节都要关注、加强，可能效果会更好。
二、全面分析学生，为学生的学习创设空间。
学情吃透了，才能将数学目标定位于学生的最近发展区。才能把学情变成一种有利于教与学展开的资源加以应用，实现师生、生生之间的有效互动。学生在认识小数时，已经学习了长度单位和分数的初步认识，为本课的学习奠定了基础。这个知识经验的程度直接影响小数的认识。在把1米平均分成10份，1份是多少时，我引导的程度[内容来于斐-斐_课-件_园 www.gaofen123.com]不同，学生学的效果就不同。试教时，我是直接问：把1米平均分成10份，每份是多少？学生说：把1米平均分成10份，每份是1分米。我接着问：1分米是几分之几米呢？学生感到茫然，于是我又把问题重复了一遍，“平均分成10份”重读，少数学生才想到是十分之一米。后面的3分米、1厘米、3厘米等分别是几分之几米，学生总是感到困难，每次由我引导，从而耽误了小数的学习时间。这是为什么呢？看来学生的分数知识唤醒得不够。于是我又重新设计这一环节。课件出示了完整的1米直尺图后，课件演示平均分成10份的过程，唤醒学生平均分的表象，再闪动其中的一份，学生能很快地说出1分米是十分之一米，再让同桌互说，唤起每位学生的已有认知经验。紧接着我趁热打铁，告诉学生： 米还可以写成小数0.1米,学生