《小数的初步认识》教学反思1
本节课我在充分利用学生已有知识经验的基础上，让学生在自主探索的过程中，扎实有效地理解了小数的意义。
这节课学习的是小数的初步认识，让学生结合具体情境认识小数，会读写小数，知道以米、元为单位的小数的实际含义。教学目标的把握比较准确，尊重学生的认知基础，符合学生的接受能力，学生在课堂上自主探索，对一位小数的理解比较透彻。根据学生的认知基础，让学生自主探索。学生是第一次学习小数，但在生活中很多领域见过小数，对小数的读写也有了一定的基础，教师在充分了解学生的基础上，适时点拨，让学生自己总结出了小数的读写方法。利用米尺来突出重点，突破难点。
小数的意义对学生来说比较抽象，难理解，在教学过程中，我借助米尺，让学生在米尺上找 0.1米、 0.2米、 0.5米、 0.3米……不断的同化与巩固分数与小数的关系，让学生充分感知小数的意义。特别是让学生弄清米和分米及厘米之间的进率，米、厘米、分米之间的转换，让学生清楚地认识到一两位小数与前面所学知识之间的关系。在认识了一位小数后，让学生模仿这个知识生成的过程再来探究认识两位小数，学生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米与厘米之间的关系，就突破了本课的知识难点。
， 在小数认识这一环节中，在让学生合作探究交流时，课堂有些乱，有些孩子不能做到认真的倾听，没有真正的投入到思考中。有些学生的发言不够积极，没有真正的调动起每个孩子的学习积极性。在尺子上找不同的小数时，通过检查发现有些基础差的学生根本就不会在尺子上找到平均分成十份一百份的点，也就是没有真正理解米厘米分米之间的关系。这一点就是在备学生时没有备到的。在教学语言上，不够精炼与准确。课堂中，自己说的有些多，很多应让学生表达的没有充分的放手给学生。
总之，以后要针对自己的这些问题，不断地加以改进，去掉无效环节，提高课堂效率。加强教学基本功的训练，认真地备好课，真正做到备学生，才能准备的把握好教材把握好学生。只有这样，才能不断地提高自己的课堂教学水平。
《小数的初步认识》教学反思2
《小数的初步认识》这一课的教学，我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对于三年级学生来说小数是比较抽象的数学概念，对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。但孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在用米表示的小数的意义的教学上。为了能降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂。
首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥学生已有的生活经验在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，借助学生熟悉的商场价格标签，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。再通过找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
在教学用米做单位中的小数含义时，我这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
2．利用课堂生成资源，促进有效教学
整节课内容比较多，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，我充分利用学生已经熟悉以元作单位的小数表示的含义来引导学生实现知识的迁移，同时及时抓住生成资源，利用米尺引导学生分析、发现用米表示的小数的含义，从而达到学生将新知识内化为自己的知识体系的目的。
3．回归生活数学，让数学知识生活化。
学生的生活环境中蕴藏着许许多多学生自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中 “活”的教材。在本课教学中，我根据学生的生活知识与经验积累，精心设计了与生活实际紧密相连的题目：连课桌的数据。通过
量感知生活中的数学，再设计障碍：用整米数怎么表示这些数据？从而意识到已经学过的整数的不够用的现实，体会到小数产生的必要性。这样的练习以学生已有的生活积累为基础，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。
其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：
1．深挖教学资源，提高课堂效益
这节课的第一个知识点是小数的读法。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学中学生交流调查的小数例子：12.56元学生不会读，小数部分的读法与整数部分的读法一样了。老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。如果不拘泥于教材对不同学段学生的要求，通过师生的互动方式加以有效利用，就会再次强化学生对小数读法的正确认知，避免学生的知识模糊现象。
2．加强小数的认读，促进有效教学
在完成了学生对小数的基本认读过后，由于学生是初步接触小数，部分学生对小数部分的认读易犯错误，因此在此环节结束后，还应结合课本教学插图加强学生对小数的认读，理解以元为单位的小数的实际意义，加深理解，为完成后面以米为单位的小数化写打下基础。
在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。
《小数的初步认识》教学反思3
小数的初步认识是青岛版三年级下册的教学内容，是小学生第一次真正意义上接触小数。从教材的知识的结构来看，对于“小数的认识”主要分了两个阶段来学习。第一阶段是三年级下册结合长度单位及元角分来初步的认识小数；第二阶段安排在四年级上册系统的学习小数的意义。关于小数，学生都有了一定的生活经验，特别是在购物的过程中，经常看到或用到小数。为了让学生真正的了解小数，我在初步的预案中设计了一系列体验活动，而且考虑到学生生活中接触的小数主要以元为单位的小数为主，所以我在处理教材时，增加了让学生根据商品的价格分类这一情境，让学生从身边的小数入手，让学生体验元角分及用元做单位的分数、小数之间的联系。为此，我设计了这样情境：
片断一：
师：我们一起来玩个游戏，我这里有一张1元钱，谁能从中拿出0.6元？
生1：先将1元钱换成10张1角的，然后再拿出6角，就是0.6元。
师：同意他的方法吗？刚才这位同学拿钱的过程就是将1元平均分成10份，其中的一份就是1角，如果用分数表示是多少元？
生2：1/10元
师：6角就是这1元的几分之几？用分数表示是多少元？
生3：6角就是6/10元。
师：用小数表示就是0.6元。那么十分之一元，用小数表示就是多少？
生沉默了
偶尔有学生说是0.1角
师又问：用小数表示1角是多少元？
生又答：0.1元
（师板书0.1元=1角=1/10元
0.6元=6角=6/10元 ）
师：0.8元呢？板书：0.8元=8角=8/10元
师：观察这些数，你发现了什么？
学生交流
师小结：这些数都是用元作单位来表示几角的，用分数表示是十分之几元，用小数表示是零点几元。小数点的右面只有一位数，所以他们都是一位小数。
（板书：一位小数）
本来以为学生在生活经验的基础上，认识小数是轻而易举的，没想到，高估了孩子们的实力。把一元平均分成10份，其中的一份，孩子还不明白是1/10元还是1/10角？看来分数的意义大家都忘了。而选用以元为单位的小数来认识小数还是以长度单位米为单位来认识小数呢？就成为我思考的重点。而如何体现小数产生的必要性，又成为了我修改教案的又一目标，用测量物体的长度不能得到整数时，可以体现小数产生的
必要性，而用元作单位，可能只是为了记录的简便，生活的需要。看来，教材的情境选取，还是经过深思熟虑的。所以在研课的过程中，我又将教学设计进行了修改：
片断二：
师：生活中你在哪里见到过小数？
生1：爸爸的身高是1.75米，圆珠笔的价格是2.50元
师：当记录爸爸的身高是多少米时，能不能只记录1米？不能，看来在实际测量或买东西的时候，我们往往得不到整数，这时候我们就需要用到分数或是小数了。
师：刚才，我们了解家居中的学问时知道了40瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.5米，大家来估一估，0.5米有多长？
生2：1米的一半就是0.5米。
生3：0.5米就是5分米。
师：他们说的有没有道理呢？我们来验证一下。老师这里有一根长1米的毛线，你能想办法表示出0.5米的长度吗？
抽生上台边操作，边交流。
学生用将毛线对折，并说明其中的一份就是0.5米。
师：同意他的做法吗？（师将毛线的0.5米贴与黑板上。）那么另外的一部分也是0.5米了（再接着贴与黑板）现在我们知道了0.5米有多长，那0.1米又有多长呢？你们能不能想办法在这条毛线中表示出来？
小组交流。
生4：0.1米也就是把0.5米平均分成5份，取其中的1份。
（师演示把0.5米长的毛线平均分成5份）
师：那么把1米长的毛线平均分成几份，其中的一份也是0.1米？
生答10份。
师：用分数表示是（ ）米
生：0.1米就是1/10米。（教师在毛线相应位置做标记0.1米和1/10米）
师：0.1米也就是几分米？1分米。你还能在这上面找到0.1米吗？
学生上台指
师：能找到0.2米吗?再抽生上台，你是怎样想的？用分数怎样表示呢？
师：刚才研究的0.5米 用分数怎么表示呢？
师：仔细观察这三组小数，发现了什么？
在这样的修改之后，学生深刻的理解了小数的实际意义、分数与小数之间的联系，学生通过估计0.5米的长度，到认识0.1米，再到0.01米，逐步的理解了将1米平均分成了10份，其中的5份所表示的含义，充分了理解了一位小数表示就是十分之几。从而在后面认识两位小数及它的意义时，利用只是的迁移即可，教师只需引领到位，学生学得主动。
通过本次的魅力课堂的研课过程，让我重新的审视了自己，课堂的教学不仅是学生学习新知的过程，也是师生共同建构知识的过程，而知识建构的过程如果是学生自主探究所得，一定会领悟深刻，记忆犹新。而这样的课堂的才是富有生气、令人向往的真正课之天堂！
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《小数的初步认识》教学反思1
本节课我在充分利用学生已有知识经验的基础上，让学生在自主探索的过程中，扎实有效地理解了小数的意义。
这节课学习的是小数的初步认识，让学生结合具体情境认识小数，会读写小数，知道以米、元为单位的小数的实际含义。教学目标的把握比较准确，尊重学生的认知基础，符合学生的接受能力，学生在课堂上自主探索，对一位小数的理解比较透彻。根据学生的认知基础，让学生自主探索。学生是第一次学习小数，但在生活中很多领域见过小数，对小数的读写也有了一定的基础，教师在充分了解学生的基础上，适时点拨，让学生自己总结出了小数的读写方法。利用米尺来突出重点，突破难点。
小数的意义对学生来说比较抽象，难理解，在教学过程中，我借助米尺，让学生在米尺上找 0.1米、 0.2米、 0.5米、 0.3米……不断的同化与巩固分数与小数的关系，让学生充分感知小数的意义。特别是让学生弄清米和分米及厘米之间的进率，米、厘米、分米之间的转换，让学生清楚地认识到一两位小数与前面所学知识之间的关系。在认识了一位小数后，让学生模仿这个知识生成的过程再来探究认识两位小数，学生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米与厘米之间的关系，就突破了本课的知识难点。
， 在小数认识这一环节中，在让学生合作探究交流时，课堂有些乱，有些孩子不能做到认真的倾听，没有真正的投入到思考中。有些学生的发言不够积极，没有真正的调动起每个孩子的学习积极性。在尺子上找不同的小数时，通过检查发现有些基础差的学生根本就不会在尺子上找到平均分成十份一百份的点，也就是没有真正理解米厘米分米之间的关系。这一点就是在备学生时没有备到的。在教学语言上，不够精炼与准确。课堂中，自己说的有些多，很多应让学生表达的没有充分的放手给学生。
总之，以后要针对自己的这些问题，不断地加以改进，去掉无效环节，提高课堂效率。加强教学基本功的训练，认真地备好课，真正做到备学生，才能准备的把握好教材把握好学生。只有这样，才能不断地提高自己的课堂教学水平。
《小数的初步认识》教学反思2
《小数的初步认识》这一课的教学，我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对于三年级学生来说小数是比较抽象的数学概念，对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。但孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此我把这节课的重点落在用米表示的小数的意义的教学上。为了能降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂。
首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥学生已有的生活经验在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，借助学生熟悉的商场价格标签，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。再通过找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
在教学用米做单位中的小数含义时，我这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
2．利用课堂生成资源，促进有效教学
整节课内容比较多，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，我充分利用学生已经熟悉以元作单位的小数表示的含义来引导学生实现知识的迁移，同时及时抓住生成资源，利用米尺引导学生分析、发现用米表示的小数的含义，从而达到学生将新知识内化为自己的知识体系的目的。
3．回归生活数学，让数学知识生活化。
学生的生活环境中蕴藏着许许多多学生自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中 “活”的教材。在本课教学中，我根据学生的生活知识与经验积累，精心设计了与生活实际紧密相连的题目：连课桌的数据。通过