《小数的初步认识》教学反思一
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
在教学过程中发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
2.注重学生的实践操作，认知、感知小数。
在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验使学生在实践体验中获得直接的感观，以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的 小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面 了解小数在生活中的广泛应用
3.教师是学生思维的引导者
教师应该是学生数学学习活动的引导者。为此，教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫 处，如本节课中，在学生正确地读了小数之后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样？”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。教师的 “导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中，学生填完表格后，我让学生观察表格，你发现了什么？这种具有观察性和思考性的问题促使学生去观察、去思 考，教学中的难点也很快迎刃而解。
4.数学源于生活、用于生活
要培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学 问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。让学生再找一 找身边的小数，通过学生找到的铅笔芯上的小数，又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。
5．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
《小数的初步认识》教学反思二
教学片段：
探究一位小数的实际意义。
师：说到身高，大家还记得老师的身高吗？（1米62厘米）
如果只用米作单位该怎么表示呢？
师：究竟是不是这样表示呢，老师带来一位小助手和我们一起来探究。相信大家学了今天的知识一定能帮老师解决这个问题的。【课件出示十等份的简易米尺】
师：把1米平均分成10份，每份是多少？（1分米）
1分米用米作单位是几分之几米？ （ 1/10米）
用我们刚认识的小数表示就是0.1米。（板书：1分米= 1/10米=0.1米）
【师指着对应的数字问：】这个0表示什么？（ 0米，不到1米）这个1表示什么？（1分米）那么0.1米就是1分米。我们一起来读一遍，1分米= 1/10米=0.1米
3分米用分数该怎么表示？（3/10 米），用小数表示是多少米？（0.3米）（板书：3分米=3/10 米=0.3米）
师：请同学们拿出我们的学具1米长的纸条，同桌合作，寻找零点几米，并用彩笔标出。
师：观察一下这两个小数，它们有什么相同点？（小数点右边都只有一个数字）我们把这样的小数叫做一位小数。
观察一下这两个分数，它们有什么相同点？
（分母都是10）是的，一位小数就表示十分之几。
教学反思：
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教、学、做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。 “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在小学数学教学中，让学生动手操作，参与实践，亲身体验学习的过程，学生很容易掌握所学知识。传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，从而达到轻松学习的目的。 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
《小数的初步认识》教学反思三
“小数的初步认识”是小学数学三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上 。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。
一、贴近生活，引入新知
我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中。
二、主动探究，学习新知
我充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识，感悟以元为单位的小数表示的含义，使学生在课堂上感受到生活的气息。
在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。
三、实际操作，巩固新知
学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。
四、自我评价，提高能力
在这节课中，我充分发挥了评价的激励作用，及时对学生进行评价和鼓励。在课的结尾，我认真组织学生在小组内展开自评和互评。在这一活动中，学生重新认识了解了自己，懂得了吸取别人身上的优点，改正自己的不足。
总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣。
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《小数的初步认识》教学反思一
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
在教学过程中发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
2.注重学生的实践操作，认知、感知小数。
在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验使学生在实践体验中获得直接的感观，以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的 小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面 了解小数在生活中的广泛应用
3.教师是学生思维的引导者
教师应该是学生数学学习活动的引导者。为此，教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫 处，如本节课中，在学生正确地读了小数之后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样？”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。教师的 “导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中，学生填完表格后，我让学生观察表格，你发现了什么？这种具有观察性和思考性的问题促使学生去观察、去思 考，教学中的难点也很快迎刃而解。
4.数学源于生活、用于生活
要培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学 问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。让学生再找一 找身边的小数，通过学生找到的铅笔芯上的小数，又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。
5．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
《小数的初步认识》教学反思二
教学片段：
探究一位小数的实际意义。
师：说到身高，大家还记得老师的身高吗？（1米62厘米）
如果只用米作单位该怎么表示呢？
师：究竟是不是这样表示呢，老师带来一位小助手和我们一起来探究。相信大家学了今天的知识一定能帮老师解决这个问题的。【课件出示十等份的简易米尺】
师：把1米平均分成10份，每份是多少？（1分米）
1分米用米作单位是几分之几米？ （ 1/10米）
用我们刚认识的小数表示就是0.1米。（板书：1分米= 1/10米=0.1米）
【师指着对应的数字问：】这个0表示什么？（ 0米，不到1米）这个1表示什么？（1分米）那么0.1米就是1分米。我们一起来读一遍，1分米= 1/10米=0.1米
3分米用分数该怎么表示？（3/10 米），用小数表示是多少米？（0.3米）（板书：3分米=3/10 米=0.3米）
师：请同学们拿出我们的学具1米长的纸条，同桌合作，寻找零点几米，并用彩笔标出。
师：观察一下这两个小数，它们有什么相同点？（小数点右边都只有一个数字）我们把这样的小数叫做一位小数。
观察一下这两个分数，它们有什么相同点？