教学片断一：涂色比赛
师：同学们，这节课老师先和你们进行一次涂色比赛怎么样？我这里有两张纸，一张长方形纸一张正方形纸，你选哪张？（一张很大，一张很小）
师：看来，不用比已经知道谁赢得可能性大了，是吧？为什么呢？（生说）
我的目的只是想提醒你，在没有任何根据的情况下，不要轻易下判断。
反思：情境的创设采取学生熟悉和喜爱的游戏情境入手，让学生不必涂色，就可以根据实际情况，判断出哪张快，哪张慢？并警示学生在做任何判断之前，不要轻易下结论。通过活动，把学生从“涂色”的游戏活动中自然地转移到“数学”的学习活动中，激发了学生的兴趣，促使他们全身心地投入到后续学习中。
教学片断二：理解面积的意义
师：（出示两张纸）其实真正要涂色的是这两张纸，你选哪张？
为什么选这张？（生说）凭感觉？数学上讲究的是有根有据才下判断。
师：有没有什么方法可以比较出这个图形面积的大小？
生说：重叠在一起比较。
师：上来试试，看来不行，还有吗？
生可能说：测量出长度来，再求周长。
师：这个长方形的长为8厘米，宽为2厘米，周长求出来？生求出20厘米
正方形的边长为4厘米，周长是16厘米，你认为长方形的周长长，所以认为它的面积就大，是吧？到底是不是这样呢，我们来验证一下，看看你手中的学具能否给你一些灵感，同桌俩说说，有几种方法可以判断谁的面积大？学生探究
师：谁来交流你的方法，说明你用的什么，用了多少个，结论是什么？
师：刚才这位同学说周长长，面积就大，对吗？不对，周长的长短不影响面积的大小。
反思：通过涂色活动，教师抓住学生在涂色过程中有快有慢的现象，有意识地设疑：“怎样能比较出两个图形的面积大小？”然后通过手中的学具验证，让学生明白周长与面积的不同之处，理解周长相同，面积不一定相等，面积相等，周长也不一定相同。
教学片断三：统一面积单位
师：刚才在验证的过程中，同样面积的正方形，有的同学用16个小正方形，有的用了4枚硬币，为什么同样的正方形测量的数据不相同呢？对，因为用了不同的测量工具，这样方便吗？
师：为了方便，需要统一面积单位，边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米，字母表示为1cm2
师：你手中的小正方形的面积是多少？生活中什么物品的表面面积大约是1平方厘米？（生举例：大拇指甲、键盘、纽扣）
反思：本环节，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]动手实践，亲身体验统一面积单位的必要性。在学生初步认识了面积的含义后，让学生动手操作、合作探究后发现：两个长方形上摆的图形形状不一样，比较不出面积的大小；摆的图形形状虽然一样，但大小不一样，也比较不出面积的大小，而只有摆的图形形状、大小完全一样，才能比较出它们的大小。同时通过活动，发挥“导学案”的作用，让他们自学课本并接受课本中现成的知识，如本课中“面积”这类描述性的概念，没有必要让学生去进行探究性学习，所以理解了面积的意义之后，又安排了学生自学活动，并在反馈时进行质疑问难活动，有利于学生认识、理解和掌握“面积的含义”和“面积单位”，突出了学生是学习活动主体。
