《长方形面积的计算》教学反思
今年五月九日，我有幸参加了宿松县城东五乡镇公开课教学活动，进行了《长方形面积的计算》的教学，回首这次教学过程，其中有许多收获，但也有一些不足。
一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力
有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须经过它才能进来。”重视课前三分钟，唤起学生的注意力，必能提高课堂效益。由于这样大型的公开课，我班学生还是第一次接触，为了缓解学生们的紧张情绪，我让两个学生分别讲了一个笑话，在场的听课老师和学生们一个个都笑得前俯后仰，紧张的课堂气氛在笑声中一下子轻松起来……接下来的课堂中，孩子们表现得十分轻松自如，起到了很好的效果。其实，幽默的话题可以集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣。虽然幽默的话题与课的内容没有直接关系，主要是以鼓励学生斗志为目的，激发学生想要上好这节课的欲望。由于教师的幽默风趣，使得学生在很短的时间里就喜欢上了这位老师，也就非常喜欢上她的课了。回想我在借班试教时出现的学生与老师不配合的情况，我更深刻的意识到，课前三分钟实在不该浪费！
二、问题留给学生，让学生在活动中学习
〈〈数学课程标准〉〉中明确指出：“教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索、合作交流的过程中学习。”只有通过实验，亲自动手做一做，才能使学生深刻理解。在这次教学过程中，我就把问题抛给学生，大胆地放手，让学生在活动中寻求解决问题的办法。在学生回答的过程中也一步步地得出了面积的计算公式。教师只是把学生们的回答简单的加以总结，学生亲身经历了知识的形成过程。
三、多次运用小组合作，提高小组合作能力和合作意识
新课程标准指出：要使学生“学会与人合作并能与他人交流思维的过程和结果。”我在这堂课中，三次运用小组合作。
第一次是在对实验形成的表格进行小组讨论。第二次是在应用中让学生计算一些没有直接告诉长和宽的长方形的面积。同桌合作，动手量一量，再计算。第三次是在解决校长带来得问题时，小组讨论当长方形的面积一定时，它的长和宽有几种可能，是否都符合实际。三次合作各有各的作用，有的进行方法的讨论，有的进行合作操作，让学生在这些小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。如第一次合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中使原本不会解决整个问题的人也学会了解决。同时，在合作中学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就慢，这在第二次合作中得到了很好的体现。合作得好的小组，很快就完成了计算；合作得不好的小组，别人都算完了，他们还在测量长和宽。记得评课时，有位老师说，我选的小组长起到了一定的作用，小组长真真切切地把六个人摆在了一个真正位置，动手操作，展示过程，做得很了不起。但是，在实际过程中，由于时间的关系，第三次合作没有完成。
四、 以评价激励为导向，关注孩子的个性发展，注重数学语言的完整性和严密性。
在对实验形成的表格进行讨论的过程中，有位学生说他发现了面积等于长乘以宽，而另一位学生则说：“老师，我比他说的更完整，应该是长方形的面积等于长乘以宽。”说的多好啊！全班同学不约而同地为他的回答报以热烈的掌声。类似地，还有许多同学争着说：“老师，我比他说的更好……”。“老师，我对他的回答有意见……”这样让学生纠正了学生们产生的错误，以优带差，比老师直接说效果更好。
五、注重动手操作，引导学生自主合作探究
给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式，让学生经历长方形面积计算公式的探究过程，是本节课的重要目标。本节课在长方形面积公式推导这一环节中，让学生利用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自立发现长方形面积计算公式。在共同操作中，学生积极动手、动脑，并通过观察讨论，发现了面积与长和宽的关系，这样，既充分张扬了学生的创造个性，也为概括出长方形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
六、在经历中反思，在反思中成长
我觉得，每上一次课，对我来说就是一次提高。在不断发现问题、不断改进的过程中，提高课堂教学，在以后的教学中，要更
进一步吃透教材；在上一节课之前，应该充分地钻研教材，分析清楚每一部分的意图，是让学生掌握什么知识。在练习的设计过程中，要注意层次性，也要充分预设课堂教学中可能存在的问题。对于课堂上出现的问题要及时地进行利用，加以讲解和引导，真正地理解学生的思路。
以上就是这次研讨课之后的一些思考，在接下来的教学过程中，我将在此基础上，不断地改进教学，提高自己的教学能力。
《长方形面积的计算》教学反思
5月13日上午第三节课，我讲了《长方形面积的计算》一课，虽然上课前几分钟有一些紧张，但是总体来说还是成熟了许多，淡定了许多。这节课的预设和实际操作基本上吻合，没有大的改变，和我预想的差不多。
这节课我的总体思路就是按照“猜想、实验、发现、验证”这样的教学方法去设计的，通过这节课主要是想借助学习长方形的面积计算方法，向学生渗透“猜想→实验→发现→验证”的数学方法和数学思想，让学生学会运用这种数学方法去解决其它的数学问题，这才是教学的本质所在。
本节课讲完后，本组教师、学校教研员、教学校长针对这节课，给我提出了很好的建议和改进措施，有了大家的帮助，我在迷茫中找到了方向，为自己今后的教学找准了位置，知道了自己应该朝哪方面努力，使我能尽快得到成长！
本节课需要改进的地方：
1.数学中的文字尽量越少越好，一目了然，本节课在试验环节，我出示了实验中需要思考的几个问题，都是文字叙述，太繁琐，其实学生所画的表格中都已经涵盖了所有的问题，不需要累述。
2.其实学生在预习中就已经知道长方形的面积=长×宽，教师不讲解学生也会求长方形的面积。但是数学教学中主要是让学生经历知识形成的探究过程，还原事物本来的面目，让学生理解为什么要这样做，不只要知其然，还要知其所以然。 所以本节课可以从学生猜想“长方形的面积=长×宽 ”开始，然后把原来的“实验”环节改为“实验、验证”环节，这样可以节约一些教学时间，提高课堂容量、课堂效率。
3、其实长方形的面积=长×宽，我认为其实就是求几个几，长是多少，就表示一行要摆几个这样的面积单位，宽是多少，就表示要摆满这样的几行？这样通过求几个几，得出一共包含几个这样的面积单位，求出长方形的面积是多少？我的教学环节正好颠倒了一下，我以为这样过度会自然一些，但是大家说这样反而把简单的问题复杂化了，其实它们之间是相互联系的，只要能找到两者之间的联系，我认为怎么讲都可以，主要是让学生学会沟通知识。找准知识的生长点和切入点，这样由旧知引出新知，学生会学得很轻松，掌握的也会很好。
4.整节课我扶得多，放得少，没有充分发挥学生的主体地位，没有彰显学生的个性。例如：通过表格中的数据总结长方形的面积计算方法，我引导的多，学生跟着老师的思路去思考，应该让学生观察表格，问生：你发现了什么？这样的教学，更有利于学生发挥自己的想象力，学生的回答有时会出乎我们的想象，不是我们所能控制的，也能充分暴露学生的思维，体现出学生思维的个性化和独到之处，同时也能培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的创新意识和创新精神。
总之，本节课我主要想体现两种思想：一是数学中多让学生动手操作、自主参与，把课堂还给学生 ，让学生尽情发挥；二是渗透 “猜想→实验→发现→验证”的数学方法，这种方法数学中经常用到，所以要让学生学会并会应用。利用学过的数学方法能独立解决一些数学问题，这是我们学习数学要达到的最高境界，也是学习数学的本质所在。
《长方形面积的计算》教学反思
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《长方形面积的计算》教学反思
今年五月九日，我有幸参加了宿松县城东五乡镇公开课教学活动，进行了《长方形面积的计算》的教学，回首这次教学过程，其中有许多收获，但也有一些不足。
一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力
有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须经过它才能进来。”重视课前三分钟，唤起学生的注意力，必能提高课堂效益。由于这样大型的公开课，我班学生还是第一次接触，为了缓解学生们的紧张情绪，我让两个学生分别讲了一个笑话，在场的听课老师和学生们一个个都笑得前俯后仰，紧张的课堂气氛在笑声中一下子轻松起来……接下来的课堂中，孩子们表现得十分轻松自如，起到了很好的效果。其实，幽默的话题可以集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣。虽然幽默的话题与课的内容没有直接关系，主要是以鼓励学生斗志为目的，激发学生想要上好这节课的欲望。由于教师的幽默风趣，使得学生在很短的时间里就喜欢上了这位老师，也就非常喜欢上她的课了。回想我在借班试教时出现的学生与老师不配合的情况，我更深刻的意识到，课前三分钟实在不该浪费！
二、问题留给学生，让学生在活动中学习
〈〈数学课程标准〉〉中明确指出：“教师应向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索、合作交流的过程中学习。”只有通过实验，亲自动手做一做，才能使学生深刻理解。在这次教学过程中，我就把问题抛给学生，大胆地放手，让学生在活动中寻求解决问题的办法。在学生回答的过程中也一步步地得出了面积的计算公式。教师只是把学生们的回答简单的加以总结，学生亲身经历了知识的形成过程。
三、多次运用小组合作，提高小组合作能力和合作意识
新课程标准指出：要使学生“学会与人合作并能与他人交流思维的过程和结果。”我在这堂课中，三次运用小组合作。
第一次是在对实验形成的表格进行小组讨论。第二次是在应用中让学生计算一些没有直接告诉长和宽的长方形的面积。同桌合作，动手量一量，再计算。第三次是在解决校长带来得问题时，小组讨论当长方形的面积一定时，它的长和宽有几种可能，是否都符合实际。三次合作各有各的作用，有的进行方法的讨论，有的进行合作操作，让学生在这些小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。如第一次合作，就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中使原本不会解决整个问题的人也学会了解决。同时，在合作中学生意识到，小组合作得好，解决问题的速度就快，小组合作得不好，解决问题的速度就慢，这在第二次合作中得到了很好的体现。合作得好的小组，很快就完成了计算；合作得不好的小组，别人都算完了，他们还在测量长和宽。记得评课时，有位老师说，我选的小组长起到了一定的作用，小组长真真切切地把六个人摆在了一个真正位置，动手操作，展示过程，做得很了不起。但是，在实际过程中，由于时间的关系，第三次合作没有完成。
四、 以评价激励为导向，关注孩子的个性发展，注重数学语言的完整性和严密性。
在对实验形成的表格进行讨论的过程中，有位学生说他发现了面积等于长乘以宽，而另一位学生则说：“老师，我比他说的更完整，应该是长方形的面积等于长乘以宽。”说的多好啊！全班同学不约而同地为他的回答报以热烈的掌声。类似地，还有许多同学争着说：“老师，我比他说的更好……”。“老师，我对他的回答有意见……”这样让学生纠正了学生们产生的错误，以优带差，比老师直接说效果更好。
五、注重动手操作，引导学生自主合作探究
给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式，让学生经历长方形面积计算公式的探究过程，是本节课的重要目标。本节课在长方形面积公式推导这一环节中，让学生利用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自立发现长方形面积计算公式。在共同操作中，学生积极动手、动脑，并通过观察讨论，发现了面积与长和宽的关系，这样，既充分张扬了学生的创造个性，也为概括出长方形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
六、在经历中反思，在反思中成长
我觉得，每上一次课，对我来说就是一次提高。在不断发现问题、不断改进的过程中，提高课堂教学，在以后的教学中，要更