《长方形、正方形的面积计算》教学反思
长方形、正方形面积的计算是人教版小学数学三年级下册第六单元的内容，是在学生学习了长方形、正方形周长和面积单位的基础上学习的。本节课的教学重点是让学生理解长方形、正方形面积的计算方法。难点是面积公式的推导过程。
在教学本节课之前，我对学生的学习情况进行了分析，认为利用学生的生活经验学生可能对面积计算公式有了初步的了解，针对学生的情况我设计了猜测 验证 交流汇报 总结公式的教学过程。本节课的教学主要有以下几个成功之处：
1、导入激起学生探究的欲望
“好的导入是成功的一半”，我先以你知道数学家们是怎样研究出数学公式的吗?激发了学生的兴趣。学生说：“不知道。”“你想知道吗？”“他们是先猜测，然后经过无数次的验证，最后得出结论。你想当一名小数学家吗？”“这节课你们就当一名小小的数学家，我们一起探究长方形、正方形面积的计算，好吗？”这个导入大大激发了学生探究的欲望。
2、小组合作目的明确
小组合作之前，我把合作的目的和要求出示在黑板上，让学生先明确合作的要求和目的，然后让学生有目的的合作，使小组合作扎实有效。
3、交流汇报全面
交流汇报时，我让学生把自己小组合作的结果展示在黑板上，让有不同意见的小组充分展示，最后引导学生观察长方形的长、宽和面积，你发现了什么？学生通过观察很容易发现长方形面积的计算公式。这个环节让学生明白一个公式或一个结论的得出要经过无数次的验证。
不足之处：
1、交流汇报时，本来设计的是让学生板书交流结果，但为了节约时间，我让学生说，我写，汇报的形式太单一。
2、 课堂评价性语言贫乏，语言单一，以后应在这方面多下功夫。
《长方形、正方形的面积计算》教学反思
本节课，我注重引导学生探索求知，尝试采用自主探究型的教学模式。在课堂上，我给学生创设了自主学习活动的空间，通过设计不同层次的操作，让学生自主去发现构建长方形面积的计算方法。学生不仅在学习活动中理解了数学知识，获取了思维方法，而且也体验到了自主学习的快乐和成功，同时为以后学习其他平面图形的面积计算打下了基础。通过对本节课的教学，我有以下几个方面的感想。
一、数学活动要密切数学与生活的联系。
计算面积是学生第一次接触，因此，我通过谈话引出面积这个问题，引导学生小组合作，研究长方形纸片的面积，通过合理的猜想，有目的地验证，激发了学生探究长方形面积计算方法的欲望。对此，学生非常感兴趣，学习的积极性也很高，真正做到了把数学与生活紧密联系在一起。这样，不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。
二、数学活动要有利于学生的数学理解。
《长方形与正方形面积》的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验，力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解。
三、教师要为学生提供自主探究的“支点”
中低年级小学生由于自主学习能力比较低，因而往往缺乏自主探究的有效策略，这时就需要老师提供有力的探究支点，引发学生的探
究策略。本节课，我给学生提供了自主探究的素材：1平方厘米的小正方形，不同规格的长方形，尺等。对中低年级学生来说都是十分需要探究支点的。正因为学生有了这些探究的“支点”，所以才使学生找到了探究的途径和方法，引发了多样的探究策略。有的同学是通过摆来求面积的，在摆的过程中，有横摆，竖摆；有摆满的，和只要摆一行或一列的，还有可以通过量和算得到面积等等。这些多样化的策略，不仅丰富了学生的知识和学习的途径，更促进了学生对知识的理解和掌握。
不足之处是课堂容量尚感不足，学生练习太少。其次，当课堂出现情况不在我预设的范围时，显得应变能力不够老练。时间关系也处理得不到位。在学生验证长方形面积计算公式的过程中，由于我没有抓住机会及时展示学生的研究方法，导致个别学生对面积公式的推导过程不理解，学习效果欠佳。在今后的教学中，还应该完善课堂内容，不断提高自己驾驭课堂的能力，以求更高的教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园。
《长方形、正方形的面积计算》教学反思
教学活动要有利于学生的教学理解。
本节课的教学,不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算,更重要的是要引导学生经历探究长方形与正方形面积公式的过程,会通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探究发现长方形面积计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，从而促进学生对数学的理解。本节课设计了两次不同目的的操作体验，力求通过让学生“做”数学，逐步达成让学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好的获得对计算方法的理解，并为估测方法的形成奠定了基础。
2.让学生体验知识的“在创造”过程。
本节课，通过探究发现“长方形、正方形的面积公式”，学生经历了“测量面积，产生猜想——举例验证，归纳方法——推广应用”的科学研究过程。即县印度学生测量卡片的面积，逐步产生、形成猜想；然后引导学生用几个长方形再试一试去验证，特别是每一组有一个同学是自己画一个长方形，这样大大丰富了例证，逐步归纳出了公式；最后在推广到身边长方形面积的测量。这样，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽形成数学模型并进行界说与应用的过程，促进了学生对数学的理解。
3.“导”中带估，以“估”带练，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的空间观念和几何直觉。
本节课在引导学生探索研究长方形、正方形面积竞赛方法的同时，注意结合学生熟悉的物体引导学生尝试对长方形和正方形面积的估测，“导”中带估，以“估”带练，在练习中体育估算的方法，进而培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的空间观念和几何直觉。具体说，在这揭开中安排了研究面积前的“卡片”面积的估算、面积计算公式得出后的数学书面、铅笔盒面等面积的估测与估测丰富的讨论，以及课后延伸的游戏“水的眼力好”等，试图通过这些数学学习活动，提高学生估测面积的意识，并在估测的过程中初步体验估测的方法和策略
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《长方形、正方形的面积计算》教学反思
长方形、正方形面积的计算是人教版小学数学三年级下册第六单元的内容，是在学生学习了长方形、正方形周长和面积单位的基础上学习的。本节课的教学重点是让学生理解长方形、正方形面积的计算方法。难点是面积公式的推导过程。
在教学本节课之前，我对学生的学习情况进行了分析，认为利用学生的生活经验学生可能对面积计算公式有了初步的了解，针对学生的情况我设计了猜测 验证 交流汇报 总结公式的教学过程。本节课的教学主要有以下几个成功之处：
1、导入激起学生探究的欲望
“好的导入是成功的一半”，我先以你知道数学家们是怎样研究出数学公式的吗?激发了学生的兴趣。学生说：“不知道。”“你想知道吗？”“他们是先猜测，然后经过无数次的验证，最后得出结论。你想当一名小数学家吗？”“这节课你们就当一名小小的数学家，我们一起探究长方形、正方形面积的计算，好吗？”这个导入大大激发了学生探究的欲望。
2、小组合作目的明确
小组合作之前，我把合作的目的和要求出示在黑板上，让学生先明确合作的要求和目的，然后让学生有目的的合作，使小组合作扎实有效。
3、交流汇报全面
交流汇报时，我让学生把自己小组合作的结果展示在黑板上，让有不同意见的小组充分展示，最后引导学生观察长方形的长、宽和面积，你发现了什么？学生通过观察很容易发现长方形面积的计算公式。这个环节让学生明白一个公式或一个结论的得出要经过无数次的验证。
不足之处：
1、交流汇报时，本来设计的是让学生板书交流结果，但为了节约时间，我让学生说，我写，汇报的形式太单一。
2、 课堂评价性语言贫乏，语言单一，以后应在这方面多下功夫。
《长方形、正方形的面积计算》教学反思
本节课，我注重引导学生探索求知，尝试采用自主探究型的教学模式。在课堂上，我给学生创设了自主学习活动的空间，通过设计不同层次的操作，让学生自主去发现构建长方形面积的计算方法。学生不仅在学习活动中理解了数学知识，获取了思维方法，而且也体验到了自主学习的快乐和成功，同时为以后学习其他平面图形的面积计算打下了基础。通过对本节课的教学，我有以下几个方面的感想。
一、数学活动要密切数学与生活的联系。
计算面积是学生第一次接触，因此，我通过谈话引出面积这个问题，引导学生小组合作，研究长方形纸片的面积，通过合理的猜想，有目的地验证，激发了学生探究长方形面积计算方法的欲望。对此，学生非常感兴趣，学习的积极性也很高，真正做到了把数学与生活紧密联系在一起。这样，不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。
二、数学活动要有利于学生的数学理解。
《长方形与正方形面积》的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验，力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解。
三、教师要为学生提供自主探究的“支点”
中低年级小学生由于自主学习能力比较低，因而往往缺乏自主探究的有效策略，这时就需要老师提供有力的探究支点，引发学生的探