《面积和面积单位》教学反思
1、直面现实，唤起经验。
教学中的每个环节我都关注学生的学习起点，根据学生的数学现实展开，再通过引导、梳理，使学生的认识得到提升。一上课我就直奔中心：“今天我们学习面积，你听说过面积吗？它的面积在哪儿？”“你家住房的面积有多大？你听说过哪些面积单位？” 这样引导学生走近生活，唤起经验，再由生活经验提升为数学概念，体现数学来源于生活，又高于生活。
2、用活教材，创新教学。
整堂课我活用教材，大胆地推出上概念课的新思路，即把课堂分为两大环节，分别解决知识“是什么”和“为什么”两大问题。第一环节，教学从学生学习起点入手，通过自学课本、结合实例、思考交流来理解含义、建立表象，一气呵成地解决了什么是面积和面积单位的问题。第二环节，让学生质疑问难，引导思辩，讨论交流，深入探究，让课堂动态生成，把课拓展开来，解决了为什么要统一面积单位和用正方形表示面积单位比较合适等问题。
3、质疑问难，激活思维。
教学中“你还有什么问题吗？”是我经常问的一句话，经我这么一问，学生就积极思考，提出了一些很有研究价值的问题。如：怎样比较面积？为什么面积单位都有“平方”二字？当学生回答了是因为面积单位都与正方形有关时，我又追问：既然和正方形有关，那为什么叫“平方”不叫“正方”呢？等学生排除困难之后，我又顺势反问学生：面积单位为什么用正方形而不用其它图形呢？这又激发了学生的思维火花。整节课通过这样不断提问、追问、反问，不断制造认知冲突，一个接一个的富有挑战性的问题，层层推进。这种 “质疑——解疑——生疑”的学习模式，让学生始终处于紧张又激动地思考状态，最大限度地激活了学生的思维，学生的问题意识也在这样不知不觉中得到了培养。
《面积和面积单位》教学反思
本节课教学的特点是，朴实无华、扎实高效，主要体现在以下几点：
（1）学习内容来自生活，来自学生；
（2）教学过程尊重学生的学习需求；
（3）学习过程重视体验。
（一）学习内容来自生活。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础之上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。例如，从生活中的各种不同方面的“比大小”引入，使学生了解事物的大小的不同方面；让学生充分地摸手背、摸学习用品的面，感知物体表面的大小；利用学生描出的各种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小；让学生用1平方米测量教室里的大黑板、教室门等面积，引导学生体会数学学习的应用价值。
（二）学习需求来自学生。
引导学生主动建构知识是新课程的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必须首先要知道的。因此，本案例教学中，教师花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，使得学生明确了学习的意义，也为学生主动、积极学习铺平了道路。例如，让学生选用一种物体表面来表示胸卡的面积，从表示的结果中可以使学生逐步体会到：用不同物体来测量容易产生误会，并通过创造矛盾冲突，使学生明确要测量面积的大小必须要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有哪些呢？教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，进而树立起学习的自信心。而当学生提出“平方”是否就是“平方米”时，教师更是抓住契机，在肯定学生猜想的同时告诉学生生活中的数学真是无处不在。
（三）学习过程重视体验。
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在说一说、摸一摸、估一估、站一站、量一量的过程中，通过动手实践、合作交流，理解了面积的含义，认识了面积单位。例如，1平方米有多大，让学生先估计，后拿出1平方米纸，估计它的边长是多少，再用尺量，最后概
括出边长是1米的正方形面积是1平方米；让学生想一想1平方米有多大，发展空间观念，再联想生活中哪些物体表面的面积接近这个面积单位，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。可以说，整个学习过程都非常关注学生的体验。
《面积和面积单位》教学反思
一、教学内容分析长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的学习能力和空间观念。
二、学生情况分析
三年级在小学属中年级学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性，符合四年级学生的心理特点。
三、教学目标
1、知识与技能：使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来，掌握面积的计算方法。通过公式的推导，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。
2、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。
3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。四、教学重点、难点分析长方形的面积计算是学生第一次学习平面图形的面积计算，是今后学习其它图形面积的重要基础。所以本课的教学重点是：理解、掌握长方形、正方形面积的计算方法。难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。
五、理论依据（教学理念）
1、方法比知识更重要 小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课教师改变了传统的“传递——接受”式模式，尝试采用 "自主探究式"教学模式，贯穿“实验-发现-验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“实验--发现--验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。
2、学会与人分工合作 本节课通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
3、知识运用于实际生活 通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校操场的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。
4、培养实践能力和创新意识 在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。
[2]
www.gaofen123.com
《面积和面积单位》教学反思
1、直面现实，唤起经验。
教学中的每个环节我都关注学生的学习起点，根据学生的数学现实展开，再通过引导、梳理，使学生的认识得到提升。一上课我就直奔中心：“今天我们学习面积，你听说过面积吗？它的面积在哪儿？”“你家住房的面积有多大？你听说过哪些面积单位？” 这样引导学生走近生活，唤起经验，再由生活经验提升为数学概念，体现数学来源于生活，又高于生活。
2、用活教材，创新教学。
整堂课我活用教材，大胆地推出上概念课的新思路，即把课堂分为两大环节，分别解决知识“是什么”和“为什么”两大问题。第一环节，教学从学生学习起点入手，通过自学课本、结合实例、思考交流来理解含义、建立表象，一气呵成地解决了什么是面积和面积单位的问题。第二环节，让学生质疑问难，引导思辩，讨论交流，深入探究，让课堂动态生成，把课拓展开来，解决了为什么要统一面积单位和用正方形表示面积单位比较合适等问题。
3、质疑问难，激活思维。
教学中“你还有什么问题吗？”是我经常问的一句话，经我这么一问，学生就积极思考，提出了一些很有研究价值的问题。如：怎样比较面积？为什么面积单位都有“平方”二字？当学生回答了是因为面积单位都与正方形有关时，我又追问：既然和正方形有关，那为什么叫“平方”不叫“正方”呢？等学生排除困难之后，我又顺势反问学生：面积单位为什么用正方形而不用其它图形呢？这又激发了学生的思维火花。整节课通过这样不断提问、追问、反问，不断制造认知冲突，一个接一个的富有挑战性的问题，层层推进。这种 “质疑——解疑——生疑”的学习模式，让学生始终处于紧张又激动地思考状态，最大限度地激活了学生的思维，学生的问题意识也在这样不知不觉中得到了培养。
《面积和面积单位》教学反思
本节课教学的特点是，朴实无华、扎实高效，主要体现在以下几点：
（1）学习内容来自生活，来自学生；
（2）教学过程尊重学生的学习需求；
（3）学习过程重视体验。
（一）学习内容来自生活。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础之上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。例如，从生活中的各种不同方面的“比大小”引入，使学生了解事物的大小的不同方面；让学生充分地摸手背、摸学习用品的面，感知物体表面的大小；利用学生描出的各种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小；让学生用1平方米测量教室里的大黑板、教室门等面积，引导学生体会数学学习的应用价值。
（二）学习需求来自学生。
引导学生主动建构知识是新课程的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必须首先要知道的。因此，本案例教学中，教师花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，使得学生明确了学习的意义，也为学生主动、积极学习铺平了道路。例如，让学生选用一种物体表面来表示胸卡的面积，从表示的结果中可以使学生逐步体会到：用不同物体来测量容易产生误会，并通过创造矛盾冲突，使学生明确要测量面积的大小必须要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有哪些呢？教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，进而树立起学习的自信心。而当学生提出“平方”是否就是“平方米”时，教师更是抓住契机，在肯定学生猜想的同时告诉学生生活中的数学真是无处不在。
（三）学习过程重视体验。
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在说一说、摸一摸、估一估、站一站、量一量的过程中，通过动手实践、合作交流，理解了面积的含义，认识了面积单位。例如，1平方米有多大，让学生先估计，后拿出1平方米纸，估计它的边长是多少，再用尺量，最后概
+《人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思集二》相关文章
- 人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思集二
- › 人教版三年级数学《乘法估算》说课稿>人教版三年级数学《乘法
- › 人教版三年级英语下册期中考试试卷分析
- › 人教版三年级语文下册《想别人没想到的》教学反思
- › 人教版三年级语文下册《荷花》教学反思
- › 人教版三年级语文下册《古诗两首》教学反思
- › 人教版三年级语文下册《可贵的沉默》教学反思
- 在百度中搜索相关文章：人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思集二
- 在谷歌中搜索相关文章：人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思集二
- 在soso中搜索相关文章：人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思集二
- 在搜狗中搜索相关文章：人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思集二