《面积和面积单位》教学反思
在面积这课的教学实践之前，听了许多节课堂观摩课，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，身体某些部位等一些与学生生活息息相关的东西让学生通过看，摸等亲身体验表面与图形，引出面积的定义，学生基本上能够对面积的概念有个深刻的认识。
为了让学生建立“面积”的表象，我也让学生用手摸脸、桌面、书面，来感受物体的表面。又出示三个图形让学生认识封闭图形的大小也叫做面积。在认识面积单位时，首先引导学生对三组图形（纸片）比较大小，发现第一组目测可以看出看出大小，第二组重叠可以比较出大小，第三组难以判断哪个大、哪个小。这时我激励积极开动脑筋，探索比较面积大小的方法。怎么办呢？学生借助手中的学具进行了摆一摆、量一量、数一数的活动，并让学生到讲台上大胆阐述自己的观点，允许其他同学提出问题或发表不同意见，学生在整个活动中能积极参与，不断表现自我。学生通过活动了解到比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。在认识平方厘米时通过多种形式来表示1平方厘米的大小，认识并举例说明哪些物体的表面面积大约是1平方厘米。在引出平方分米的认识时，我让学生用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积。问：你有什么看法？怎么想？用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积这显然不合适，激发学生创造比1平方厘米大的面积单位。让学生在整节课中自主探索，交流了解认识平方厘米、平方分米、平方米这三个常用的面积单位。
当然这节课还有很多不足之处。
1．这节课概念性知识点较多，需要给学生大量的体验，由于时间关系感觉给学生的体验还不够，导致知识点落实得不够扎实。
2．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。
结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简单灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能及时地整理和总结。
《面积和面积单位》教学反思
进行了《面积和面积单位》3节课的磨课后，感慨颇多，收获也很大。虽然没有得到预想的效果，但是，在磨课中，我找到了自己上课的“盲区”明确了自己以后需要改进的方向。静下心来反思课中的所得所失。
一、成功之处：
1、调动学生多种感官参与数学学习的活动。
数学教学是数学活动的教学，只有学生的积极参与，主动探索，认知思考，才能有所发现，有所创造。“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小；再如，通过课件演示，感知平面图形的大小。尤其是对“封闭”二字的理解特别深刻。我利用课件先让学生猜想比较哪个图形的面积大，并说明理由。由此可以推断出右边的图形会有两种可能：①可能直接变成一个长方形，，得出左边的面积大。②也有可能不是变成一个长方形，而是一个多边形，使学生清楚、直观看到，未封闭图形是没有大小的。在学习常用面积单位时，我又引导学生直观的用学具小方块去拼摆。当方块数不同，方块大小又不一样时，这样比较面积大小，不断产生新的认知冲突，体会到统一面积单位的必要，使他们经历了从观察——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，从而引发学生的心理需求。由于调动了学生多种感官参与数学活动，头脑中形成了鲜明的，正确的“面积”的表象，抽象概括“面积”意义就水到渠成。
2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学
生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。也可让学生多估一估生活中物体的面积的大小，拓展学生的思维，加深学生对面积单位的理解。
3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。 一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让学生在反思中体验情感、态度和价值观。
二、不足之处
1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动似乎变了味儿，有的学生独领风骚，有的学生不知所措，还有的学生孤军奋战……今后要从平时课堂训练着手，规范学生的数学语言，让学生们在上课时，有话可说，有话敢说，有话规范说，使小组活动扎实、有效。
2、重点的知识点没有讲细、讲透，让学生带着很多疑问。因为面积单位是一个比较抽象的定义，在上课时如果教师没讲透的话，学生是很难理解的。老师在上课的时候应该通过让学生去摸、去画，去感受1平方厘米，然而通过得出1平方厘米后推导出1平方分米和1平方米的定义。这里我花的时间不久，没能让每个学生都弄明白。
3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，学生在比较卡纸面积大小时用到了观察、重叠、拼、摆等多种数学方法，但老师只评价“这种方法不错”，到底不错在哪儿，没有抓住渗透数学思想和方法的机会。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的成果只由个别学生参与了汇报，忽视了其他成员的参与，只注重对汇报的同学评价，却将其他同学的功劳一笔勾销，势必使小组活动演变成为个人展示，这些都值得我去反思、努力。
4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不漠视了许多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否成就将活动嘎然中止。看着孩子们活动的兴趣盎然，瞧他们的认真劲儿，我的心情难以平静，我应该尽可能使每个活动更充分、有效。
不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的认识到：课堂上，老师应该给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增添更多探索成功的喜悦！
《面积和面积单位》教学反思
有人曾说：“教学是一门遗憾的艺术”。我教的《面积和面积单位》一课，在这门“遗憾的艺术”中获得一点点收获。兴奋中我不忘反思自己教学中的所得、所失、所悟。
《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积这一单元中的第一课时，我设计了以下几个教学环节：
导入——在情境中引入
上课伊始，我就出示一幅画，如果给画配上一块玻璃，要按照玻璃的什么来计算应付多少钱呢？来引出课题。接着鼓励学生主动参与，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。
探究——在活动中理解
《数学课程标准解读》指出：“学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。”在学生认识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需求了，注重学习发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与。在数学学习中通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、思考、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。在这节《面积和面积单位》的教学中，我非常注重的是学生的猜想—感知—体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深刻感受“做数学”的乐趣。在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比较面积的大小、认识常用的面积单位，我分别通过活动体验、观察比较和猜想这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，
应用——在游戏中进行
我采用数学仙子带来一本有关面积知识的书的形式进行练习，学生兴趣浓厚，在快乐的气氛中完成了练习，效果比较理想。
一、成功之处
反思《面积和面积单位》整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。
1．让学生在现实生活中学数学、做数学。
华罗庚说过：“人们对数学早就产
生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。”我整节课重视情境的创设，无论是导入课题还是感知面积或者是体验面积单位都力求从生活中来到生活中去。
2．动手操作，注重知识的生成的过程。
在“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生提高了他们的操作技能。
3．制造矛盾，引导探究
这节课的教学过程，巧设悬念，层层深入，激发学生强烈的求知欲望，引导学生自己探索、解决矛盾，把知识和能力溶为一体，锻炼学生科学的思维方法，而且使学生学得愉快，学得主动。如：先在小方格同样大的情况下比较图形的大小，得到方格多的面积就大，然后又出现小方格大小不一样的，这时出现了前后矛盾，学生再次出现冲突，从而很自然地感悟出用数格子的方法比较面积时小方格同样大的必要性，这样引出面积单位就显得顺理成章，通过不断扩充和完善比较的方法，理解面积单位的独特作用。使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花。
4．突出重点，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的迁移推理能力。
在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点，让学生通过看一看，找一找，比一比等活动去理解1平方厘米，在认识1平此文转自斐.斐课件.园 www.gaofen123.com方分米和1平方米时，采用学生自学为主，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力，还使学生对面积单位的理解由浅入深，符合认识规律。
二、不足之处
1．新课程标准下的新课堂，释放着学生，考验着老师。这节课的小组活动，有的学生参与感不强，有的学生不知所措，有的学生在交流时没有认真听别人发言……这方面的组织与调空我还要继续努力。
2．课中某些环节的处理不够细化。如：由于内容多，在教学1平方分米时感觉时间仓储，理解不够深入。
三、我的感悟
本节课的反思可以概括为以下几句话：
蹲，用儿童的眼光理解教材
活，用新课标理念处理教法
灵，灵活调节控制每个环节
个，突现自己个性展现风格
每节课，教师不应该只留下一个句号，应该给自己留下一个“？”、“！”、“……”
总之，整节课，我作为学习活动的组织者，能为学生提供学习活动的机会，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，采取观察操作、合作探究的学习方式，帮助学生在实践中理解概念，掌握知识的形成过程及技能，让课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。让学生获得发展的同时，共同感受到教育的快乐！
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《面积和面积单位》教学反思
在面积这课的教学实践之前，听了许多节课堂观摩课，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，身体某些部位等一些与学生生活息息相关的东西让学生通过看，摸等亲身体验表面与图形，引出面积的定义，学生基本上能够对面积的概念有个深刻的认识。
为了让学生建立“面积”的表象，我也让学生用手摸脸、桌面、书面，来感受物体的表面。又出示三个图形让学生认识封闭图形的大小也叫做面积。在认识面积单位时，首先引导学生对三组图形（纸片）比较大小，发现第一组目测可以看出看出大小，第二组重叠可以比较出大小，第三组难以判断哪个大、哪个小。这时我激励积极开动脑筋，探索比较面积大小的方法。怎么办呢？学生借助手中的学具进行了摆一摆、量一量、数一数的活动，并让学生到讲台上大胆阐述自己的观点，允许其他同学提出问题或发表不同意见，学生在整个活动中能积极参与，不断表现自我。学生通过活动了解到比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。在认识平方厘米时通过多种形式来表示1平方厘米的大小，认识并举例说明哪些物体的表面面积大约是1平方厘米。在引出平方分米的认识时，我让学生用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积。问：你有什么看法？怎么想？用1平方厘米的正方形去量课桌面的面积这显然不合适，激发学生创造比1平方厘米大的面积单位。让学生在整节课中自主探索，交流了解认识平方厘米、平方分米、平方米这三个常用的面积单位。
当然这节课还有很多不足之处。
1．这节课概念性知识点较多，需要给学生大量的体验，由于时间关系感觉给学生的体验还不够，导致知识点落实得不够扎实。
2．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。
结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简单灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能及时地整理和总结。
《面积和面积单位》教学反思
进行了《面积和面积单位》3节课的磨课后，感慨颇多，收获也很大。虽然没有得到预想的效果，但是，在磨课中，我找到了自己上课的“盲区”明确了自己以后需要改进的方向。静下心来反思课中的所得所失。
一、成功之处：
1、调动学生多种感官参与数学学习的活动。
数学教学是数学活动的教学，只有学生的积极参与，主动探索，认知思考，才能有所发现，有所创造。“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小；再如，通过课件演示，感知平面图形的大小。尤其是对“封闭”二字的理解特别深刻。我利用课件先让学生猜想比较哪个图形的面积大，并说明理由。由此可以推断出右边的图形会有两种可能：①可能直接变成一个长方形，，得出左边的面积大。②也有可能不是变成一个长方形，而是一个多边形，使学生清楚、直观看到，未封闭图形是没有大小的。在学习常用面积单位时，我又引导学生直观的用学具小方块去拼摆。当方块数不同，方块大小又不一样时，这样比较面积大小，不断产生新的认知冲突，体会到统一面积单位的必要，使他们经历了从观察——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，从而引发学生的心理需求。由于调动了学生多种感官参与数学活动，头脑中形成了鲜明的，正确的“面积”的表象，抽象概括“面积”意义就水到渠成。
2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学
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