人教版九年级数学下册《统计与概率》教学反思

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 信息社会中人们处处都面临着受随机影响的大量信息和数据，常常需要在不确定的情景中，根据大量无组织的数据作出合理的决策。概率与统计正是通过对数据的收集、整理、描述和分析，以及对不确定现象和事件发生可能性的刻画，来为人们更好地制定决策，提供依据和建议。因此，统计与概率的基础内容应是一个公民必备的知识，是构成学生素质的重要组成部分。通过统计与概率的学习，可以缩短学生与现实社会之间的距离，使他们能用统计思想、随机观念等来解决现实问题，还有利于学生建立自信心，提高学生灵活处理问题的能力，培养学生[此文转于初中化学资源网 ]动手能力和创新精神。
一、“统计与概率”的教学过程是学生提高能力的过程
学习的过程同时又是一个培养能力的过程，在“统计与概率”的教学中，学生的合作意识和创新精神的培养都可以得到很好的实施。
数学交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思意识。统计活动中通常采用小组合作、共同探究的形式进行。教师首先要提供学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与，同时也为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想。由于独生子女更容易养成惟我独尊的性格，不会倾听别人，不会欣赏别人。因此，在统计活动中，教师更应关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为学生形成健康的合作意识打基础。
此外,新课标实验教材中的统计活动，为师生提供了良好的创新空间。教师可以合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排统计活动。学生可以根据自己制成的统计图提出不同的数学问题，使学生的思考从各种设想出发，不拘于一种形式，不限于一种途径。通过活动既培养了合作意识与实践能力，又提高了学生的创新能力。
二、“统计和概率”的教学过程是学生“做数学”的过程
统计教学是以学生为主体的探索性解决问题的实践活动，而实践活动就是“做数学”的具体体现，它在呈现形式上绝不是单纯的调查活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活、开放和形式多样的。让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。因此，让学生动口、动脑、动手正是一种符合儿童天性的学习方式。他们在参与活动的同时，也在经历着数学过程，也在体验着数学思想，教师应让学生全身心地投入“做数学”的过程中，而不是学数学，说数学。
比如在统计教学之后，教师可以组织一次班会活动，目的是增进同学之间的互相了解和交流。首先让学生们自己选题，希望了解哪些信息：“同学们每天怎么来上学?”； “同学们喜欢读哪类图书?”；“同学们的爱好是什么?”；“我们最喜爱的运动是什么？”；“我们最喜爱的动物是什么？”……然后让学生们分组去调查收集数据，用表格归纳整理，并且制成统计图。比如从统计图中了解到喜欢动物故事的同学最多，根据这个统计结果，班里可以组织一个动物研究会，办一个动物图片展览，还可以把各种图表制成墙报、手抄报等，整个活动就是一个“做数学”的过程。
三、“统计和概率”的教学过程是学生发展思维的过程
统计活动狭义上讲也是一种研究性学习，学生应该经历一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。在学习过程中学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择，都由学生自己决定。例如：在进行“组织比赛”（最喜欢的活动）、“买气球” （最喜欢的颜色）、“买书” （最喜欢的图书）、“抛硬币”、“统计生日”教学活动时，可以先让学生以小组为单位，调查本组同学“最喜欢的活动”、“最喜欢的颜色”、“最喜欢的图书”、硬币的正反面次数、哪个季节过生日的同学最多。然后全班交流把调查收集的数据整理制成统计图，让学生根据制成的统计图提出不同的数学问题，并自己解决这些数学问题。最后根据统计结果，由学生自己决定组织什么比赛、买什么颜色的气球、买什么书。这个解决问题的过程同时又是发展学生的思维的过程。
四、“统计和概率”的教学过程是学生亲近生活的过程
知识源于生活，同时又能改善生活。统计教学活动的内容应结合学生的生活经验，可以说“统计与概率”的教学过程就是学生亲近生活的过程。如：一年级下册的统计教学之后，可以向学生提出要求：这些内容在生活中什么地方可以用到?请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。这样的问题可以仿照教材中的例子来联想到自己生活的一些问题，如一个月的天气变化情况(晴、阴、雨)、全班同学家中电器的拥有情况(冰箱、彩电、洗衣机、空调)、全班同学最喜欢的电视节目、每次考试的分数段等等。又如：二年级下册的统计教学之后，可以要求每个学生回家参加“种大蒜“的实践活动，每天观察大蒜的生长情况，并作好记录。一周后让同学们把大蒜端到学校比一比“谁的大蒜长势最好”，然后根据大蒜的生长记录制成统计图；并给优胜的学生照相留影，这样大大增强了学习数学的兴趣。同时，同学们深深体会到生活中的许多问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。
总之，在统计和概率的教学中，我们应努力在课堂上给学生提供看、说、想、动的机会，充分发挥学生的自主性，让课堂焕发出生命的活力，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，实现数学的应用价值.