《比尾巴》教学反思2

《比尾巴》教学反思
《比尾巴》是一首极富童真童趣的儿歌，抓住各种小动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。 
在孩子们眼里，小动物是他们最亲近的朋友，他们天生就非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是感到新奇和新鲜。这为本课教学奠定了坚实的感情基础。
课前，我跟孩子们做了个热身游戏。看看谁的反应快。“摸摸你的脸”；“摸摸你的鼻子”；“摸摸你的腿”；“摸摸你的肚子”；“摸摸你的尾巴”。“哈哈哈……”孩子们一片哗然。“你们有尾巴吗？”“没有！”“那你们知道谁有尾巴吗？”“小动物。”“小动物们有尾巴可高兴啦！今天，它们要在森林王国里比一比自己的尾巴。”趁孩子们游戏时的兴奋劲还在，我趁热打铁，迅速把他们引进课文情境。
一开始上课，我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境，请孩子们来当裁判，把他们置于活动当中，让他们走进文本，同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界，这样的情境确实很能激发孩子们的学习兴趣。
在教学的各个环节里，我始终都从学生的兴趣入手。“要想的当一名合格的裁判，必须正确的叫出这些小动物的名字。”所以我反复的让学生读词语，还点学生当播音员，请出小动物。“听课文录音、听音乐（课文儿歌）。”“给小动物找尾巴（拓展训练）。”让孩子们在学中玩，玩中学，学习的积极性被充分的调动，识字、朗读都顺利过关。
   
在这堂课里，也出现了一些问题，是我在今后的教学过程中必须予以重视的。在课堂上要多激励学生，对于他们的回答予以中肯的评价。一年级的学生都希望能得到老师和同学的赞许，这些往往会影响到他们今后的学习与生活，所以以后，我不会吝啬与对学生的表扬与鼓励。在上课时，应变的能力还不够敏捷。尤其，当学生的回答没有达到预期目标时，有些操之过急，反而没有很好的循循善诱，共同找出正确答案。以上的这些不足处，我会在以后的日常教学中多加留意，避免再发生，让学生学得更开心，对自己更有信心！
《比尾巴》教学反思
一、对课的反思
《比尾巴》这首极富童真童趣的儿歌，用对话的形式向小读者介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。为了更好地激发学生学习的热情，感受成功的喜悦，本课设计用比赛内容、比赛选手、比赛项目、比赛结果等贯穿整堂课的始终，让学生在童话世界中去学习、去探索。在教学过程中，使课堂始终处于师生平等的氛围中，使学生的个性得到张扬，通过不同形式的识字、朗读，感悟文章的意蕴，培养了学生的识字能力和朗读能力，体现了语文学科的工具性。
新的课程理念告诉我们:课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓,生机勃勃,因此,我们还应当从关注生命的高度,用变化的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。但今天的课上,我感觉自己面对出现的生成现象没有好好的把握。
二、对媒体的反思
总体来说，这节课还是较为合理的应用交互式电子白板：
1、书写方面有各种不同类型的笔、粗细和颜色，各取所需，学生比较感兴趣。
2、展示图片创设情境，引导学生进行生字、词语、句子的朗读，达到了正确、流利、有感情的教学目标。这个过程使得课件资源转化为学生资源。
3、应用交互式电子白板进行了形式多样的互动教学活动，学生在白板上书写、连线、拖拽，老师在白板上的批注、板书又生成了新的学习资源。
4、利用遮屏、探照灯、纳入图片和视频等功能帮助学生理解重点词句突破了本课的重难点。这些操作生成了新的电子档案和课程资源。
不足之处是：老师和学生都存在着操作不熟练的问题，在课堂上耽误了一些时间，以后还需要多操作、多实践，使交互式电子白板更好地为课堂教学服务。
《比尾巴》教学反思
一、自我评价：
我讲课的内容是《比尾巴》，这是一首极富童真童趣的儿歌。用对话形式向小读者介绍了六种小动物尾巴的特点，这篇课文的教学，我设计了三大版块。一识字；二读文体会；三练习深化。每一个环节，我都抓住孩子们的特点，运用儿童最感兴趣的形式，把孩子们置于活动当中，引导孩子在具体的故事《《比尾巴》教学反思2》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com

情节中一环紧扣一环的学会识字、朗读和练习。从实际教学来看达到了原来预定的教学设想。在识字环节，我摒弃了以往过多的各种方法分析汉字的记忆，开始追求一种让学生频繁接触汉字的教学形式，效果很好。在读文环节上，我始终以“读”为主，多种形式地读使学生达到了熟读成诵的效果。同时，在这个环节上我对原计划进行了调整，原计划我只是让同桌互读后就结束了读的环节，后来，我感觉读得不够劲，就临时选了一对代表到前边读，然后放下书带动作读，这样一来，学生对课文的理解就更深了。还有在写字的环节，我怕时间不够用，原打算只指导一个字，后来我发现时间很充足，就随机又调整了任务，把另外两个字也都指导了，时间很合适。
语文的教学，就是培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]听、说、读、写的能力，一年级的孩子语言表达刚起步，从字词的积累到句子表达，都要注重培养，在开始备课时，我只是让孩子收集了其他动物尾巴的特点，并没有打算让孩子编儿歌，在我们组集体研讨后，我们决定还是加上这个环节，学生虽然说得不好，但也要让他们有表达的愿望，学习表达，学会创新，这就是语文教学的目的。
二、问题反思：
不管怎样精心准备，课还是达不到最理想的效果。
１、这一节课，在识字环节中，应该让学生认识两个部首：八、鸟，但在检查识字过程中，我把这一内容丢了，后来发现了这个问题，赶紧在写“公”时，说了“八”字头，但“鸟”字旁，还是无法弥补，只有在下节复习巩固课时进行补充了。
２、在让学生仿写儿歌，创新思维这一环节的处理上，讨论的时间不够，如果再多讨论二分钟，写字的环节就不用再调整了。
３、当老师这么多年了，也教了好几个一年级了，一年级的孩子天真、无邪、透明，你老师怎么去引导，孩子就怎么去成长，老师的每一句话都会给孩子带来影响。没必要说的话，千万不要说，比如：在学生仿说儿歌结束时，我就说了一句废话，“编儿歌是我们以后的事”。你看，自己本来的目的就是培养孩子创新能力，孩子们的积极性很高，我也进行了表扬。可和下一个环节衔接时却随口说了这样一句话，太不应该了，以后一定会注意。
三、教学重建：
1、如果再进行这节课的教学，我在识字的环节中，再加上让孩子选字说话的练习。
２、要相信孩子，更要相信自己，把自学讨论做到实处。让孩子多讨论一会，教师俯下身子去倾听，给孩子多一些指导，那样的话，孩子们的儿歌会编得有声有色，这样的效果会更好。 
动态生成、激活思维── 《比尾巴》教学反思

　　教育的生命不是“复制”，而是创新。课改呼唤本性，张扬个性，实现创新，它以生命的高度关注课堂，关注新型的教学行为，即重知识的生成过程，不惟单纯的结论；重情感生成的机制，不求表面的热闹，重课堂的“百家争鸣”，不求整齐划一。虽然课前我们都精心地设计了教案，但课堂中学生的学习行为却不是教师完全可以预料的，为张扬个性、显现灵性，动态生成已经成为新课程所提倡的核心理念。它主要包括教学行为是动态生成的，课程是动态生成的。我们教师就应该在预设和生成之间寻求动态的平衡。
　　《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，教师原先的设计主要有四个板块：自由读文、了解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。但学生几遍一读就会背了，学生虽然觉得这篇课文有趣，会背之后也就没有新鲜感可言，有学生就在课堂中开始做起小动作，淘气的张吟宾更在座位上大声说道：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？何俊的尾巴长，陆路的尾巴短……”面对他的恶作剧，我没有采取简单的批评形式，只是当着全班的面说：“张吟宾小朋友真厉害，才读了几遍课文就会学着创作了，”只看见张吟宾马上脸上一红，倒不好意思再顽皮了，我接着说：“但这样的儿歌不仅不好听，用来取笑同学就更不好了。”
　　接着我抓住这一生成资源，重新组合板块，把拓展延伸提到这一环节，出示各种动物的图片，引导学生观察它们的特点，指导学生展开模仿与创作。学生兴趣盎然，有的学生说：“谁的脖子长，谁的脖子短，谁的脖子会喷水？鹿的脖子长，熊的脖子短，大象的脖子会喷水。”有的学生说：“谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。”……不一会儿，学生就编出了不同的儿歌，而且同桌之间互问互答，玩得开心、学得认真。由此看来，只要我们转变观念，加强课堂教学的生成性，激活学生的思维就并不难。教师在课堂教学的设计上改“线形结构”为“板块结构”；在课堂调控上，改“封闭结构”为“开放结构”；在课堂交往上，改“单向结构”为“网状结构”，我们的学生就会成为灵性、悟性、个性充分张扬的新时代的学生，会真正成为语文学习的主人。《《比尾巴》教学反思2》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com