《小小的船》教学反思
1 重视创设情境。课堂教学中力求创设既合理又富有活力，既关注又贴近学生生活体验的情境。通过贴星空图及歌曲导入等从一开始就把学生带入一个美的情境中去，充分体验情感，尽情美读。
2 重视生字教学，注重培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的识字写字能力。以多种形式识字，充分发挥学生识字的积极性，想尽办法记住字宝宝。并让学生相互讨论找出自己认为难写的生字，说说自己要提醒大家注意的地方。以提高学生的观察能力和写字的能力。
3 读的形式有些单一，设计不够合理。配乐朗读的目的是为了创设情境，使学生入情入境。可当音乐响起时，我却采取了集体自由读的形式，学生的朗读声盖过了优美的音乐声，此时，教师精心创设的情境形同虚设，根本没有达到应有的效果。我认为，如果当时在课堂中，我指名配乐朗读，让其他同学一边听一边发挥自己的想象，应当会达到预期的效果。
4 对读的要求缺乏层次，目的性不强。指导学生朗读时，由于目的性不强，要求不明确。配乐朗读和背诵时，只是指名读这一种单一的形式。没有体现出老师指导作用，那么，几个学生的朗读也就没有什么区别。经过反思，如果当时，我能在学生读之前提出不同的要求，比如说：带着你的想象来读一读，加上动作读一读等。那么，学生能够根据老师的要求去读了，同时也就能够体现出读的层次和目的。
5 课堂上应变能力有待于提高。教师在课堂上的应变能力，体现了教师的教育机智，学生是活生生的人，他们有自己的思想、自己不同于别人的独特感受。因此课堂上随时会出现一些问题或突发事件。这就要求教师能够从容面对，合理地解决。而自己在课堂上，遇到一些类似的情况，脑子里就会一片空白，不知所云。比如：一个学生说：“蓝蓝的天空像人的脸。”听了这样的回答，当时，我真的是不知该怎样评价学生的回答。比较句子，当学生没看出来，回答不上来的时候，应如何引导。其实，教师的教育机智，不是一朝一夕能够提高的。这也使我再一次认识到，应该不断学习各方面的知识，丰富内涵，以提高自己的专业水平。
《小小的船》教学反思
人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维，没有思维就没有创新可言。思维的核心就是创新，因此培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的创新能力，首先要培养、发展学生的思维能力，引导鼓励学生想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样。要有意识地培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]思维的广阔性，思维的流畅性，思维的独创性。所有这些都需要给孩子们一个宽阔的思维空间。
教学《小小的船》这一课时，我这样启发学生进行想象：小朋友，学习了课文，你对月亮知道了多少呢？请你把课文里读到的或自己想像到的编成故事，告诉全班同学，好吗？孩子的想象丰富而奇特，有个孩子说：“一天夜里，我梦见自己到了夜空，看见一位美丽的仙女，在花园里采花；还看到一座漂亮的皇宫，宫里坐着玉帝老爷，他看到我，还热情地邀请我一起去参观健身房、后花园……请我吃山珍海味。”一位小女生说：“我梦见自己坐在月球上，白云走过来抚摸我，我急忙抱住它，把它当成被子，盖在自己的身上，软绵绵的，好舒服啊！我的周围是闪闪的星星，我随手摘下一大把，用线连成一串，挂在脖子上，就象妈妈的钻石项链，好漂亮，我又采下一朵白云，剪成一朵朵小花，戴在头上，感觉自己也变成了美丽的仙女……”
我渐渐地融入了他们，跟着这些天真的孩子们一起陶醉在梦的世界、诗的海洋里，直到下课。 仅仅是一个问句， 孩子怎么能想得这么广、想得这么远呢? 他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去想象周围的世界。在孩子们的世界里，一切都是美的——美丽的仙女、漂亮的皇宫、闪闪的星星、多姿的云彩……多么可爱的想象！我想，我们若能给孩子创设一个思维的空间，听他们说，让他们说，让思维插上翅膀，培养他们良好的思维的习惯，就能为创新打下坚实的基础
《小小的船》教学反思
《小小的船》这节课磨了很久，课件教案反复地修改完善，从试讲、校课再到片区的开课，半个多月的时光让我深刻体会了“台上三分钟，台下十年功”这句话，也让我在一年级阅读教学上多了一分的感悟、多了一分思考。将自己的这次教学总结一下，我粗浅地谈谈自己的一些体会。
一、创设情境，让氛围和谐
《小小的船》这节课，最受老师们肯定的是情境的创设。张老师曾说过，对语文的教学来说，创设情境的手段是丰富的。主要有四样：语言、图片、音乐、实物。而杜老
师将语言归于内部情境，将后三样归于外部情境。
在我看来，情境是一种氛围，这种氛围有时很微妙的，是一种看不见、摸不着的“场”，但是，却又非常重要，它将直接关系着学生们学习的状态与思维的深度。
在这节课中， 我利用课件演示与语言描绘，将音乐、图片与文本结合在一起，形成了一个“语文场”，引导学生在这个“场”中看月亮、说月亮、坐月亮、赏月夜，并将听说读写有机的融合到这个过程中，整节课显得比较干净。
二、激活体验，让个性飞扬
人本主义学习理论认为人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发。
“对话”能激发学习潜能，让学生成为教学过程中积极，主动的参与者。
这节课中，“对话、说话占据一定比例。“你坐在船上看到了些什么？”“弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天像什么？”《一年级语文上册《小小的船》教学反思集五》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com
在优美的情境中抛出的问题，激活了学生的内心体验。孩子们你一言，我一语地展开讨论，听着这充满想象、天真可爱的童言，我好像捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。
三、以评促读，让热情迸发
在朗读指导方面，在以前我主要是通过示范、引导来促进学生的朗读。这一次在导师的点拨下，我顿悟，以评价来促进朗读，收到的效果很好。评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。
当学生读书声音响亮但缺乏感情时，不妨这样说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，不妨这样说：“真美！如果声音再大一些就更好了！”赛读前，不妨这样说：“刚才自己读都读得很好听了，男女生有信心比一下吗？不但要比整齐，还要比谁读得更有感情呢！”读完之后，则可以这样说：“男生声音响亮，女生甜美有感情！” 齐读时，又可以这样说“那一起读人多力量大，就更好了！”
多种形式的评价，发自内心的、真诚的评价，将成为孩子的学习助推剂。保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
四、多读少讲，让意义自己浮现。
这堂课的一大难点是比喻句。在最初的设计中，我把这一块教复杂了，析得多练少，收效甚微。试讲时，老师们给我提了很宝贵的意见，让我一步步落实自己的设计，牢牢抓住每一句的教学点，围绕点进行策略的选择，多读少讲，让学生通过多种形式的朗读，体会文字中的意义。
古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，读出情，读出趣，读出乐，读出思，是语文的归宿。
在本课的教学当中，我运用得最多的是情境引读，如：你看月亮的形状，还有它动的样子，多像一只飘在云海里的小船啊！读： “弯弯的月儿像小小的船”，这里，孩子们配合这流水的声音，读的温柔而动听。同时，也注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、小组赛读，师生合作读、配乐读、表演读等等。
读贯穿教学。从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐。
《小小的船》教学反思
《语文课程标准》指出："语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。"在教学中，我时时刻刻关注这一理念，尽量用这一理念在课堂中教学……《小小的船》虽然是一篇老课文，在今天它踩着新课程的鼓点，带着新理念走进课堂，经过一番推敲，上完了这节课，我觉得颇有感悟。
一、走近生活，创设体验情境
作为一位语文教师，我们要树立大语文观："生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。"为了实现语文的生活化，我让学生交流平时看到的月亮是什么样的？"一石激起千层浪。"一只只小手"唰"地举起在桌子上，有的说："我看到的月亮像豆芽""像香蕉""像月饼""像大玉盘""像吃饭时用的盘子""像小乒乓球""像个半圆""像眉毛"……学生的答案千奇百怪，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。
二、关注学生，成为体验的主人
"学生是语文学习的主人。"学生在教学过程中是积极，主动的参与者，我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔。。。。。。为了完成学生在听读中识字这一目标，我让学生在自由读课文时圈出自己不认识的字，然后让学生采用自己的喜欢的方式识字，瞧：有的组成四人小组同来学习，有的小老师在考小伙伴了，有的在拼读音节呢，有的在画画。其中一位同学画了一颗大星星，里面写个"星"，还有的同学画上一只小船，然后告诉小伙伴，这是"船"，更有意思的是一位同学画了只月亮，并给它加上眼睛和嘴巴，然后告诉老师，这是"月"字，月亮的眼睛就是"月"字中的"一"，月亮的嘴巴就是"月"的第二"一"。看，学生们学得多有意思，我真为他们感动。
三、活动多样化，丰富体验的方式
在教学中应可能地让学生动口、动手、动脑。在教学这一课时，我让学生唱儿歌，表演儿歌，画画儿歌，想象描述儿歌……学生在多种角色体验中获得新的感受。
四、重视体验，让个性飞扬
在教学时，我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用"心"去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验，不是教师强加给他们，而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文，美美地读课文，熟读成诵时，我鼓励学生发表议论，用个性化的语言发表见解，有的同学说："小小的船儿两头尖，这句可美啦，尖尖的两头，就像我的保镖，在保护我的安全呢？"有的说："弯弯的月儿小小的船多美啊！"有的说："我在小小的船里坐，可舒服啦，可以荡秋千，可以翻跟斗，可以摇来摇去。" 有的说："在小船上还可钓鱼呢！" 有的说："丁丁坐在弯弯的月儿小小的船里多幸福啊！我也想坐一坐。" 有的说："闪闪的星星蓝蓝的天真美啊，一颗颗的小星星就是一只只的小金鱼呢！" 有的说："闪闪的星星就像一块块金光闪闪的金子呢。"……
学生你一言，我一语地展开议论，听着这充满幻想、天真可爱的童言，我好像捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。 《一年级语文上册《小小的船》教学反思集五》这一教学反思，来自www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com