一年级语文上册《阳光》教学反思集三

学生动起来 课堂活起来 ——《阳光》教学片断及反思
片断
师：小朋友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。如果你是禾苗，你会对太阳公公说些什么？
生1：太阳公公，谢谢你！你的阳光照得我真暖和。
生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。
生3：我很感谢你，太阳公公！有了你，我长得更快了。
师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢？
生1：谢谢你，太阳公公！ 有了阳光，我们小树才能生长。
师（扮演太阳公公）：不用谢！我很高兴看到你长得这么粗壮。
生2：太阳公公，你对我们小树真好！我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。
师（扮演太阳公公）：这叫光合作用，我很愿意为大家效劳。
生3：我是小河，在阳光下，我闪闪发光，特别漂亮。谢谢太阳公公！
师（扮演太阳公公）：不用谢，我乐意为你打扮。
……
教学反思：善用文本，激发学生思维
　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小朋友，特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性，具体性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，教师也蹲下来，积极地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。这一过程，学生的情绪非常高涨，因为角色是自己选的，对话是根据已有的知识经验汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它；通过表演，平时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边；通过表演，我发现了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。所以，教师只要善于利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，又何愁语文素养得不到发展呢？
片断
师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。
生1：我可以捉住阳光。
其他学生都说：阳光是捉不住的。
师：你真棒，有自己的看法，你快来说说你是怎样捉住阳光的，好吗？
（掌声）
生1：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。
生2：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。
师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？
生1：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的；
生2：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的；
生3：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的
……
教学反思：活用文本，引导学生探究
　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程

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标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我马上引导他说说自己的办法，在这个小朋友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中小朋友领会到了阳光的宝贵，人类的伟大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。由此可见，教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]探究性学习和创造性学习。
《阳光》教学反思
   《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《阳光》是一篇描写儿童生活的文章。课文主人公是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，他便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了儿童关心长辈的美好心灵。这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂中始终围绕“读”展开教学的。
    阅读教学主要以读为主，教学中我安排了多次读，帮助学生理解课文内容。初读课文，让学生读通课文。课上给学生充足的时间进行自主阅读。对一些难读的词句，给以指导，给予纠正，帮助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。第二次，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。第三次，指导重点词句的朗读，帮助学生了解理解关键词句。重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写儿童语言、行动和心理活动的语句，让学生采用个别读、小组读、同桌两人对读等等有感情朗读。最后，分角色演一演，读一读，进行情感体验，升华感情。常言道：“读书百遍，其义自见。”经过这么多次的朗读，学生对课文的理解，对主人公的认识准确把握了。在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。在具体语文实践活动中，提高语文学习能力，增强自信，激发兴趣。
    另外，经过近一年半的学习，学生们已经较好地掌握了一定的识字工具和方法，具备了独立识字的能力，养成了自学生字的习惯。鉴于学生这一实际情况，我在识字教学中主要采用自主识字、合作学习的方法，课堂上充分发挥学生主体作用。如在生字教学时，鼓励学生自主识字，引导运用多种识字方法：拼读、换部首、找近义词、写一写等方法学习生字，巩固生字。在学生交流、讨论时，教师适当地进行指点，引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆，有利于学生有的放矢地学，加快学习速度，提高学习效率。
    语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为二年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。
《阳光》教学反思
《阳光》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，为了全面培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象能力，激发学生思维,引导学生探究，让学生动起来，让课堂充满活力。
语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭

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上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。
可是，课堂的预设和生成难免存在着偏差。当我问到孩子们，为什么“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”他们所回答却不是我想要的，有点出乎我的意料之外，答案可是差之千里，失之毫里。下课后，我仔细反思了下，不是孩子们不会说，而是我在开始没有给孩子们提供一个好的铺垫，没有让孩子真正弄明白这句话的意思。
阳光教学反思
《阳光》一课，与前面所学课文相比篇幅要长，这就为学习课文设置了障碍。一年级的孩子 “朗读难”一直是个问题，读的遍数不少，但不见效果。怎样突破这一问题，课前我进行了这样的预设：文中“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”是题眼，抓住这句话，来设计教学流程呢？首先，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的？它像什么？学生通过观察和想象，说得非常不错。而在生活中，学生也都清楚阳光的重要性，让他们结合课文来说为什么重要？一方面可以反复朗读并且训练学生的口语表达能力，另一方面对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练，同时对学生理解课文内容有很大的帮助。
 但是也有一些问题，就是课堂一开始我孩子们搭的“架子”太高，孩子们根本够不着。有时我根本在自说自话，没有正确的指导点拨，而硬让学生想象完美的答案。而慢慢的我的“架子”逐渐降低之后，孩子们的思维就活跃很多。由此看出，孩子们上课不是不会思考，不想发表看法，而是不知道从何说起。所以：在今后的教学中一定要多思考，多下功夫，在课堂上多想办法，让孩子们快乐的放飞思维。
《阳光》--教学反思 
这篇课文，无论在朗读，还是在阅读理解上，对于一年级上册的学生来说都是很有难度的。我是这样操作的，感觉比以前上这篇课文有头绪多了。我把第一、二自然段投影在大屏幕上，理解第一自然段时，我让学生说说这句话讲了什么。学生会说：阳光像金子。“为什么说阳光像金子？”学生也能说出一二。理解后半句时，我让学生看投影片，先说说阳光照到了什么地方，学生能说出，阳光照到了小河、树、草、田野、禾苗、山……所以我顺水推舟：“阳光照到了每个角落，所以课文中说——（引导学生说出）阳光洒遍了田野、高山和小河。”这样理解就水到渠成了。只可惜，在理解难点词句“小河就像是长长的锦缎了”中的“锦缎”一词，学生的生活经验中没有这样事物，不知为何物。如果我在课前准备得再充分点，带来实物，或找到图片，给学生看看来帮助理解，就会很好。
《阳光》教学反思
一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。
孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此

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有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

《阳光》教学反思
本周我们班B组学生学习了课文《阳光》。我认真阅读了教材，仔细领会教材的含义，结合智障学生的认知特点及缺陷补偿进行了教学设计。
一 让学生抓住课文中的一些重点词语。我们知道让特殊学生理解课文，首先必须使他们理解文中的一些重点词语。在课堂上我通过让学生模仿词语 的动作来加强他们对词语理解的能力，进而缩短了学生与文本之间的距离。
二 激发学生的想象力，对其进行思维补偿。
  智障学生由于智力落后，想象力和思维能力也较同龄人低，故在课堂上针对课文中的一句话“阳光跳进了我的家里”我让学生根据此句想象阳光像什么呢？尽管有的同学说：阳光像太阳。但大多数学生在我的提示引导下，（我让他们抓住“跳”这个字，想一想早生活中哪些东西回“跳”）纷纷说出“阳光像一只小青蛙跳进我的家里”“阳光像一只可爱的小猫跳进我的家里”“阳光像个调皮的小朋友跳进我的家里”我及时的肯定了他们的回答，使他们尝试到了成功的喜悦。
三 在课文中重视学生的德育教育，把新课改中的“育人”渗透在语文教学之中。
  新课改提出“全人”教育，要求在教学中不仅要重视学生文化知识的传授，更重要的是德育的教育。既“育人”。在课堂上，我让他们想象在生活中有哪些人像“阳光”一样关心我们，给我们送来温暖。很多学生说出“爸爸，妈妈，老师。。。”通过这样的教育。来培养他们的感思意识。并要求他们也要做一名像阳光一样的人。给别人带来温暖。
《阳光》教学反思

《阳光》是一年级上册的一篇课文，课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
   刚开始时，我先用谜语导入：“一个球，热烘烘。落在西，出在东。”谁知道谜语是什么？（太阳）学生们的情绪一下子调动了起来，接着我又问：“太阳有什么作用？哪些同学能给大家讲讲？”引导学生感知太阳为人类做出的贡献。跟着出示课题《阳光》，让我们一起来看看阳光给我们带来什么？
   在认读完生字后，在理解课文中，先让学生说说阳光照到了什么地方，学生能说出，阳光照到了小河、树、草、田野、禾苗、山……所以我顺水推舟：“阳光照到了每个角落，所以课文中说——（引导学生说出）阳光洒遍了田野、高山和小河。”这样理解就水到渠成了。
   这篇课文，无论在朗读，还是在阅读理解上，对于一年级上册的学生来说都是很有难度的。课文的教学难点是理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。另外一个重难点就是理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这句话。这句话含义的理解对于一年级的孩子来说有一定的难度，只有让孩子们理解没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，才能让孩子们充分的感受到阳光的美好与宝贵。
   这节课中，在理解难点词句“小河就像是长长的锦缎了”中的“锦缎”一词，学生的生活经验中没有这样事物，不知为何物。如果我在课前准备得再充分点，带来实物，或找到图片，给学生看看来帮助理解，就会很好的

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