复习课使小组合作更有学效

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　　课改所倡导的“自主探究、合作学习”的学习方式是培养学生人际交往能力的一种有效途径，也是解决学生独立思考或独自不能完 成的学习内容的一种有效方法。如何提高小组合作学效呢？
　　在课改的路上，我将跟队生努力编入每一个组，越能干的组长，跟队生就配得差些。一 堂课上下来，课堂气氛很好，同学们积极举手发言，效果很好，可是在作业中，那些后进生的情况仍然不容乐观，因为我看到的是大部分的同学，而跟队生则分步在教室的各个角落。
在进行了复习课的尝试之后，发现这种情况有了很大的转变。以《触摸春天》复习课为例，来看一下学生的表现：
一、 直接入题，学生根据题目质疑。
　　根据这一单元课文的实际，每一课都可以根据课题提炼出统领全文的问题。学生质疑如下：
　　安静是盲童，她用什么来触摸春天呢？为什么要触摸春天呢？
　　由这个问题，直入中心，引导学生自己用心读书。
二、 读书。
1、 自读课文，回忆课文内容。
2、 小组内合作读，正音。
3、 展示读，集体正音，。
4、 用心读文，根据统领全文的问题，进行批注准备。
5、 全班交流。
　　在交流中，学生在谈“ 谁都有生活的权利 ，谁都可以使自己活得更加光彩用力” 时，学生发现，课文其实是从两方面来写的，“生活的权利”和“多姿多彩”。进而再进行全文内容的梳理。（我想，这正是在小组合作的基础上，优等生经过一段时间的锻炼，自己能力得到提升的最有力的证明。）
6、 小组内总结主要内容、中心思想。
7、 交流。
三、 整理复习笔记。
1、 按汇报顺序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字词、词组、句子的内容划分，将十个小组分为两部分，进行板演。（总结相同内容的小组，内容可以进行互补）。其作同学整理在复习本上。
2、 组长上台订正。师巡视，保证组长订正的正确。
其他同学，根据板演内容，改正整理自己的。完成之后，放声朗读。
3、 组长带领、强调。
这一环节， 后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好” 。后面的小组交叉出题检测，有力地证明了这一点。
四、 根据能力选择背诵自己喜欢的段落。
1、 背诵三段。
2、 背诵一段。
　　课堂上，带着学生重新走向知识，巩固、总结已学习的内容。让学生学会从不同角度进行思维，通过多种方法去探究，去追寻与众不同的的但又合情合理的答案。同时，尊重孩子们对教材、对问题的独特的感受、体验和理解。 
　　一堂课下来，程序不同的学生，有了不同的提高和收获：“优等生”在课堂上锻炼更多的是总结能力，进一步挖掘了教材的实质，相当于学习一篇新的文章；“中等生”在前面学生的带领下，也提升了一个高度，并逐渐主动去发现，去质疑；“跟队生”有自己的收获，最好的证明就是关于基础知识的交叉出题中，出错的很少。这样的课堂，面对的是全体学生，每个孩子的能力，都得到了充分的发展。

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