三年级语文上册《掌声》教学反思集汇

1、《掌声》教学反思
　一、设计巧妙、层次明晰。
　　在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。
　　教学过程中，注重了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。
　　二、还学生一个扎实有效的课堂。
　　然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培养了学生的语文能力呢？课文后面有几个题目，“同学们注视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现
　　回顾自己的课堂，在理解“同学们注视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“如果你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思考的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生能力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。
　　因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文，提高课堂的效率。另外，教师要很清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，还学生一个扎实有效的语文课堂。

2、《掌声》教学反思
浙江省宁波市鄞州区姜山镇姜山镇培本小学　周雅娜
　《掌声》这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。
　　“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？
　　在教学设计上，我注意了以下几个方面：
一、抓点设线
　　“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后变化。质疑，让小英如此难忘的掌声究竟是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深入。
二、加强朗读教学
　　古人云“读书百遍，其义自见”。要给学生充分的读书时间，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句子，体会人物心理变化过程。然后再进行有感情地朗读。
三、重视学生情感体验
　　在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。
　　但课上完后，效果却不是很理想，根据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程进行了反思：
一、导入不合理
　　上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的时候，我对这个导入进行了反复地思考，最后才决定用这个，因为我的意图是想让学生自己体会得到掌声是什么感觉。毕竟我的经验还不足，考虑事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反应来看，我的这个导入并不成功，学生并没有我预期的那么情绪高涨。 [内容来于斐-斐_课-件_园 ]
二、自主悟读还不够
　　让学生对比体会小英情感变化及原因时，我没有等学生悟过来就把原因告诉给了他们。
　　演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生交流，让学生自己看出小英的忧郁和自卑。

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但是我却直接把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从第二三段中画出最能体现小英忧郁自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新教师的缺点。
三、沦为了教案的奴隶
　　教案，顾名思义就是为了教学而准备的文案。它的作用是让教师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却处处依照教案，脑子想得是下个应该问什么问题了，根本就不去理会课堂上学生的变化。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不可能总是往我们教师设计的方向去。我却没意识到这一点。
　　当我问“同学们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？”学生回答得非常好，而我只是稍微点评了一下，此时我应该就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深入下去，错有了一次让学生深入了解课文的机会。
　　叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师应以教材为凭借，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的未来与发展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为教师更应该有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。
　　上完这节课，我从中领悟到了很多东西，要学的东西也还有很多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地寻找智慧的花朵，愉悦地在课堂上做生命的飞翔和超越。 

3、《掌声》教学反思
 最近学校轮流听课，仓促中我选择了三年级上册最后一个单元的《掌声》。因为这个单元以爱为主题，可以从本组教学可以让学生体会到爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作　。因此，指导学生朗读课文，了解影子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。　在教学本课时，我注意到以下几点： 
 一、词句结合，解决难句。 
       这节课有几个难读的句子，在教学中我把词语归类，先让学生读准词语，让后再把词语放到句子中这样不但词语掌握了，难读的句子也被突破。如：“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势。 ”“骤然、热烈、持久。” 
 二、以读代讲，角色转换　　
        在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。
 三 、角色参与，增进情感体验　
       教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”，等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
        一堂课算是完成了，可它带给我的思考却很多很多……课堂教学永无止境，永无完美之说!    “文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充满着真爱。

4、《掌声》教学反思
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，

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同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
      那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
      一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。
      教学片段一：释词读句，巧妙导入。
     1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？
     2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。
   [ 解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英子打好了基石。]
        教学片段二：先抓首尾，再探中间。
        1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：寂寞、不自信、孤单）
       2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：忧郁）
       3、她就这样一直忧郁下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一直忧郁下去？（生：她不再像以前那么忧郁……）
       4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。 此文转自斐.斐课件.园 
[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？]
         教学片段三：以演代讲，以演促情。
        1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？
       2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。
       3、台下还有很多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同学们。
        [这是我的一点尝试。平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。]

         教学片段四：抽丝出茧，对比理解。
         1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）
         2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓励；第二次是称赞、表扬）（板书：支持、鼓励、称赞、表扬）
         3、带着不同的感情来读两次掌声。
          4、对比两个“一摇一晃”。
师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉快）
        [如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比；几年后的英子和当初的英子也要进行对比。

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对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]
          二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。
         教学片段一：“犹豫”处填白。
师：英子, 当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的, 你在犹豫什么?
生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。
        教学片段二：“掌声”处填白
师：同学们, 你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。
生：英子，你不要自卑，我们会支持你。
生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。
师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？
生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。
生：英子，你的普通话说得真好！
生：英子，你的声音真好听。
         教学片段三：“感动”处填白
师：英子, 听了同学们这热烈的掌声, 你为什么流泪了呢?
英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。
师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？
生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。
       三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。
在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。
      上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

5、《掌声》教学反思
闽侯实验小学 阮秀芬《掌声》 这篇课文非常感人。 文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。 在这掌声的激励下， 她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意， 也说明人与人之间需要尊重、 鼓励， 要主动地关心别人，特别是对身处困境的人， 同时也要珍惜别人的关心和鼓励。课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的， 因此在教学时， 我紧抓这条主线， 借助了两次掌声， 让学生通过学习相关内容， 了解到“掌声” 背后的力量， 受到情感熏陶， 获得思想启迪。教学过程中， 我设计了复习导入、 新授、 总结点题、 整体升华这样四个教学环节。 在新授课中重点引导学生深入体会文本感悟两次掌声的内涵。 其中第2－4 自然段是课文的主要内容， 在学习时， 我主要抓住小英的感情变化为主线索， 让学生找到描写小英的神态、 举动的句子。 学生一下子就能找到了， 然后边读边感知边体会， 当学生读到英子立刻把头低了下去时， 我及时设计对话情境： 英子， 英子， 你为什么低头呀？ 你能说说你的心里话吗？ 学生这时走入文本， 把自己当作英子， 说： “我害怕， 别人会歧视我。 ” 

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““我很紧张， 我不知道上去说什么。 ” 此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、 胆怯的心理。 接着指名朗读，其中有位学生把“立刻” 读的快又重， 我追问到： 你为什么这样读？ 从“立刻” 一词我知道她很害怕大家注视的目光， 非常快地把头低了下去。 当学生读到英子犹豫时， 我先引导理解犹豫的意思， 然后问小英在犹豫什么？ “我到底上去， 还是不上去。 ” “不上去， 才来的新老师老师要批评， 上去， 大家一定要笑我， 怎么办？ ” 犹豫的忧郁的心理。 当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时， （课件出示小英上台的画面） 我对学生说： “我们现在不该为小英做点什么？ ”此文转自斐.斐课件.园  顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。 我又创设情境： “小朋友， 此时， 你就是英子的同学， 你想用掌声告诉她什么？ ” 学生热情的话语打动了我们： “别怕！ 我们不会嘲笑你！ ” “勇敢点！ ” 当同学们给了英子两次热烈的掌声时， 老师引导： 快把这夸奖的掌声响起来吧！ 此时同学们边鼓掌会边讨论什么？ 英子在掌声中， 向大家深深地鞠了一躬， 真是此时无声胜有声呀！ 无数的话语在英子心头涌动， 英子你想说： ……“谢谢你们， 你们的掌声给了我极大的鼓励， 使我鼓起勇气微笑地面对生活。 ” “你们的爱使我终身难忘。 我要自信地面对一切。 ” 就这样， 学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程， 从而感受到大家的爱。 这部分情境的创设我觉得是比较成功的。 我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。遗憾的是在教学中老师牵的还是多了点， 比如在指导朗读“。。。。。 。 小英的眼圈儿红 了 ” 时， 要求要带着同情的心情读， 其实完全可以让学生先读， 然后说说为什么这样读。 在整体升华这一环节老师讲的太多了。通过这次《掌声》 的教学设计和教学， 也让我深深懂得： 只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌， 为孩子的精彩创意而喝彩， 让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂， 相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！ ！  

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