苏教版三年级语文上册《古诗两首》（山行、枫桥夜泊）》教学反思

　三年级上册第三课的《山行》和《枫桥夜泊》虽然都是描写秋天，但是流淌在字里行间的情感却大相径庭。学生能体验到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情绪变换吗？能在自己的习作里试着感受景物的情绪么？为了便于比较，把练习一的《夜书所见》提上来，故成古诗三首。

　　一、从韵律中比较诗的情愫。

　　1、 检查，能不能把诗读得像唱得那么好听（读出平仄：一二声尽量拖长，三四声力争短促）。

　　2、 正像世界上没有两片相同的叶子，教室里没有两个相同的孩子，这三首同样描写秋天的诗也大不一样。请你拿起笔来，用心地圈圈点点，看看你发现了什么不同。

　　很惊讶，一个学习不踏实被我连罚了三天作业的孩子，脱口而出：“《山行》的作者非常高兴，《枫桥夜泊》的作者非常难过，不，伤心，不对，忧愁；《夜书所见》的作者也很高兴。”

　　我追问：他对谁高兴？

　　一个学生加以补充：他看到儿童在玩，感到很开心。根据他的补充，我在黑板上板书了“高兴、忧愁、情趣”三个词。

　　接下来，学生找出了地点的不同：山上、船上、篱笆旁；时间的不同：傍晚、半夜、晚上；

　　作者的不同：杜牧、张继、叶绍翁以及朝代的不同。最后一点，班级里有笑声传出，潜台词很明显：这么小儿科的东西也讲。我把孩子的情绪转了一下：“这的确是幼儿园小朋友都能找到的区别，但是却非常重要，你们知道吗？”于是，作者以及朝代也被我板书在黑板上。

　　我非常惊喜地发现：通过昨天一节课的唱和练习，仅仅是平声（阴阳）拖音仄声（上去）短促屏息存气语义不断的小技巧，诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。

　　二、从文字中发现情愫的物质载体

　　那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢？我让学生从三首诗中任选一首，按照“唱（读）、看、听、摸”的方法，用心体验诗的情愫。

　　“读诗是有技巧的。你看，我们像唱歌一样读诗（读出平仄的代名字，在班里“地球人都知道”），一下子就体验到了诗人不同的情感。如果你再按照“看——听——摸”的顺序，你就能抓住诗的灵魂了。请你任选一首诗，试试看！”

　　我进一步对他们作了解释：“诗是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；诗是可以听的，再用耳朵听一听有哪些声音；诗还是可以摸的，还要用你的皮肤摸一摸诗的温度，这样，你就能通过文字走进诗人的内心世界了。”本

　　当我们把感官投入诗行，我们才会真正发现诗的凝炼与传神。当我们从寻常的事物品味出不寻常的诗意来，我们才会领略到诗人借奇妙的联想与比喻化腐朽为神奇的魅力。

　　且让我们从心灵的窗口开始吧：

　　《山行》，可以用眼睛看到哪些快乐因子呢？在我的追问之下，学生的答案越来越具体可感起来 ：寒山，悠远的寒山令人心旷神怡；石径，弯弯曲曲直通山顶的石径，倾斜的感觉显得山更高了，更神秘了……

　　接下来，帮助学生发现白云的浓厚与深远可煞费了不少功夫。

　　师：你看到了哪里的白云，什么样子？

　　生：山顶上、天空中、半山腰、包围着别人的房子，飘飘悠悠、很浓，到处都是……

　　师：伸出手臂——

　　生：手臂就被白云裹起来了。

　　师：抬起脚——

　　生：脚就一下子失踪了。

　　生：脚就被白云淹没了。

　　师：我忽然想起了一个字：仙。透过偏旁，你发现仙人就是生活在哪里的人？

　　生：生活在山上。

　　师：他们有什么本事？

　　生：能长生不老，会腾云驾雾……

　　师：是啊，象孙悟空一样。杜牧这时候身在哪里？

　　生：在半山腰，被白云包围起来了。

　　师：是啊，他也成仙了，做仙人了！

　　一个学生提出异议：老师，云彩都是慢慢升起来的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？

　　这是一个难点，我不禁为他的问题喝彩：是呀，是不是杜牧不知道这两个字的区别呢？

　　学生一片沉默。我让他们做做白云升起的动作，又让他们用“生”字组词。一部分学生组出了生日、生气、生长等词语，我大喜，问他们：出生的那一天之前，小孩子存在不存在？生气之前有没有怒火？

　　聪明的孩子一下子恍然大悟起来：白云生处，就是走着走着，一不留心周围就被白云包围起来了！

　　我紧追不舍：谁被包围起来了？

　　生：生活在云雾中的“仙人”；还有杜牧自己。

　　生：那些人房子冒出的炊烟也成了白云了。

　　师：让我们想象一下，在那白云突然长出来的地方，该是一种什么景象？

　　生：幸福、悠闲、自由自在、神清气爽

　　师：这就是一个“生”字帮我们看 www.gaofen123.com

到的世界！用升能看到吗？用深能看到吗？这就是古诗语言精练的魅力！

　　相较而言，那燃烧的枫叶，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被学生们“看”得一清二楚。其中一个孩子尤为精彩：“我看到了像某某那么俊俏的枫叶！”大家注目望去，呵，某某今天赫然穿着一件红得化不开的体恤！

　　雷动的掌声掩饰不了师生的困惑：坐，怎么就成了因为了呢？“停车坐爱”杜牧可真会享受，连上山也要人抬着！他不就是坐着嘛！没有来得及查阅工具书，我还真回答不出来这“因为”的义向究竟怎么发展来的！

　　但是，这并不妨碍学生听。他们听到了嘹亮的山歌，过了一把神仙瘾；他们摸到了皮肤的凉爽：尽管“寒山”，尽管“霜叶”，尽管傍“晚”，诗人却只有舒适，只有尽兴，只有依依不舍，只有无比旺盛的生命力。

　　但是，张继的《枫桥夜泊》却大不一样。

　　看到的是甚么呢？——渔火，只有渔火，点点滴滴，也许没有画上的那么多，那渔火，只是张继一个人船上的。但是渔火的寻找很艰难，月亮、乌鸦、白霜、枫树、寒山寺，什么都是他们可看的东西，班里一下子出了那么多的特异功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不见了，江枫也消失了……渔火之外伸手不见五指，夜黑得怕人。

　　那么，一片漆黑之中，又听到什么了？是钟声，一声声传来，让人无法入睡。更可怕的，还听到了乌鸦的叫声。这时候，我补充了民间喜鹊与乌鸦不同的象征色彩。乌鸦啼叫，往往就是灾难的代名词啊！空气中有点不安的感觉，涩涩的静，孩子们一下子凝重了起来。

　　再摸摸吧，用自己的皮肤摸一摸，什么感觉！——冷！牙齿打颤的冷！孩子们夜里被冻醒的感觉联想出来了，“诗人的衣服也很冷！”“从里到外，连诗人的心都是冷的！”原汁原味的冷让他们朗读的声调很低沉，虽说少年不识愁滋味，但是他们分明感受到了诗人“一江春水向东流”式的哀愁！

　　三、从“诗眼”中感受生命的律动

　　蔓延的低沉下，一个孩子大为不解：“老师，我不明白，他好好的不在家里呆着，为什么半夜里要坐在船上呢？”

　　我循着他的思路，课堂，开始了峰回路转：唐朝是一个游历的年代。男子汉要外出寻找功名，往往一走就是几年，十几年，几十年。而且没有火车飞机，没有汽车自行车，没有手机，也许写好的信都不知道该让谁帮着寄。那个李白，就提着一把宝剑常年在外，家里几十年都没有他的消息。让我们设想一下，他从哪里来，要到哪里去？他愁的什么呢？

　　生：他从家里来，想去做官，他思念自己的亲人了。

　　师：比如，妻子、父母……

　　生：孩子。他不知道他们现在怎么样了。

　　生：他从家里来，想去寻找一个很长时间都没见面的朋友，可是却找不到他的朋友了，他很担心。

　　生：他想写一首好诗，可是怎么都写不好，他半夜出来找灵感，可是就是找不到。

　　生：他在外面呆的时间太长了，他想回家了。

　　学生再也想象不出来了。我继续提醒：请注意他生活的时代：所谓晚唐，就是唐朝马上就被别的国家给消灭了，到处都是兵荒马乱，人们都吃不饱，就像现在的伊拉克一样，每天提心吊胆地过日子。

　　生：他在担心人们的安全，担心人们没有东西吃，说不定什么时候就会没命了。

　　生：也许他自己都不知道自己是不是安全的。

　　没有忧国忧民，学生却在张继浓的化不开的愁绪里读出了生命的脆弱与孤单。这，就是生命的某一种律动啊！

　　第三首诗学生自学之后，我问学生：一样的秋天，一样的枫叶，一样的寒霜，怎么在不同人的眼里，他们会有那么大的差别呢？

　　学生再一次沉默了，过了老半天，一个小女孩儿怯怯地说：“诗人的心情不一样，所以他们看到的东西也就不一样了。”

　　好一个“心情不一样，东西就不一样，”这就是写好作文的窍门，这就是上帝的密码呀！感时花溅泪，恨别鸟惊心，大自然的感情就是你的感情啊！让我们永远睁大自己婴儿一样好奇的眼睛，用一颗诗人的心去拥抱周围的世界吧，你就会像他们一样，在平平常常的事物中找到只属于你一个人的感觉！

　　学生能理解这番话吗？我不得而知了。

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　三年级上册第三课的《山行》和《枫桥夜泊》虽然都是描写秋天，但是流淌在字里行间的情感却大相径庭。学生能体验到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情绪变换吗？能在自己的习作里试着感受景物的情绪么？为了便于比较，把练习一的《夜书所见》提上来，故成古诗三首。

　　一、从韵律中比较诗的情愫。

　　1、 检查，能不能把诗读得像唱得那么好听（读出平仄：一二声尽量拖长，三四声力争短促）。

　　2、 正像世界上没有两片相同的叶子，教室里没有两个相同的孩子，这三首同样描写秋天的诗也大不一样。请你拿起笔来，用心地圈圈点点，看看你发现了什么不同。

　　很惊讶，一个学习不踏实被我连罚了三天作业的孩子，脱口而出：“《山行》的作者非常高兴，《枫桥夜泊》的作者非常难过，不，伤心，不对，忧愁；《夜书所见》的作者也很高兴。”

　　我追问：他对谁高兴？

　　一个学生加以补充：他看到儿童在玩，感到很开心。根据他的补充，我在黑板上板书了“高兴、忧愁、情趣”三个词。

　　接下来，学生找出了地点的不同：山上、船上、篱笆旁；时间的不同：傍晚、半夜、晚上；

　　作者的不同：杜牧、张继、叶绍翁以及朝代的不同。最后一点，班级里有笑声传出，潜台词很明显：这么小儿科的东西也讲。我把孩子的情绪转了一下：“这的确是幼儿园小朋友都能找到的区别，但是却非常重要，你们知道吗？”于是，作者以及朝代也被我板书在黑板上。

　　我非常惊喜地发现：通过昨天一节课的唱和练习，仅仅是平声（阴阳）拖音仄声（上去）短促屏息存气语义不断的小技巧，诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。

　　二、从文字中发现情愫的物质载体

　　那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢？我让学生从三首诗中任选一首，按照“唱（读）、看、听、摸”的方法，用心体验诗的情愫。

　　“读诗是有技巧的。你看，我们像唱歌一样读诗（读出平仄的代名字，在班里“地球人都知道”），一下子就体验到了诗人不同的情感。如果你再按照“看——听——摸”的顺序，你就能抓住诗的灵魂了。请你任选一首诗，试试看！”

　　我进一步对他们作了解释：“诗是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；诗是可以听的，再用耳朵听一听有哪些声音；诗还是可以摸的，还要用你的皮肤摸一摸诗的温度，这样，你就能通过文字走进诗人的内心世界了。”本

　　当我们把感官投入诗行，我们才会真正发现诗的凝炼与传神。当我们从寻常的事物品味出不寻常的诗意来，我们才会领略到诗人借奇妙的联想与比喻化腐朽为神奇的魅力。

　　且让我们从心灵的窗口开始吧：

　　《山行》，可以用眼睛看到哪些快乐因子呢？在我的追问之下，学生的答案越来越具体可感起来 ：寒山，悠远的寒山令人心旷神怡；石径，弯弯曲曲直通山顶的石径，倾斜的感觉显得山更高了，更神秘了……

　　接下来，帮助学生发现白云的浓厚与深远可煞费了不少功夫。

　　师：你看到了哪里的白云，什么样子？

　　生：山顶上、天空中、半山腰、包围着别人的房子，飘飘悠悠、很浓，到处都是……

　　师：伸出手臂——

　　生：手臂就被白云裹起来了。

　　师：抬起脚——

　　生：脚就一下子失踪了。

　　生：脚就被白云淹没了。

　　师：我忽然想起了一个字：仙。透过偏旁，你发现仙人就是生活在哪里的人？

　　生：生活在山上。

　　师：他们有什么本事？

　　生：能长生不老，会腾云驾雾……

　　师：是啊，象孙悟空一样。杜牧这时候身在哪里？

　　生：在半山腰，被白云包围起来了。

　　师：是啊，他也成仙了，做仙人了！

　　一个学生提出异议：老师，云彩都是慢慢升起来的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？

　　这是一个难点，我不禁为他的问题喝彩：是呀，是不是杜牧不知道这两个字的区别呢？

　　学生一片沉默。我让他们做做白云升起的动作，又让他们用“生”字组词。一部分学生组出了生日、生气、生长等词语，我大喜，问他们：出生的那一天之前，小孩子存在不存在？生气之前有没有怒火？

　　聪明的孩子一下子恍然大悟起来：白云生处，就是走着走着，一不留心周围就被白云包围起来了！

　　我紧追不舍：谁被包围起来了？

　　生：生活在云雾中的“仙人”；还有杜牧自己。

　　生：那些人房子冒出的炊烟也成了白云了。

　　师：让我们想象一下，在那白云突然长出来的地方，该是一种什么景象？

　　生：幸福、悠闲、自由自在、神清气爽

　　师：这就是一个“生”字帮我们看