《忆铁人》教学实录与反思

    《忆铁人》是浙江省编教材五年制小学语文第九册第五单元的一篇课文。这个单元的训练重点是：阅读写人的课文，要注意人物是怎样说怎样做的，想想这些言行反映了人物怎样的特点。 
    教学理念：阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要珍视学生独特的感受、体验和理解。 
教学过程如下：（第二课时） 
一、 导题、复习"单元提示"。 
师：今天这堂课我们继续来学习第13课，一起把题目读一遍。 
（生读） 
师：学习这类写人的课文，我们可以怎样进行学习？ 
（生少数举手，指一生回答） 
生：我们可以先认真读课文，看看课文所说的这个人是个怎么样的人。 
师：没错，关于学习方法单元提示已告诉我们，请大家打开课文 
自由读-指名回答---概括-齐读（板书） 
板书：抓住人物言行 概括人物特点 
（反思：达尔文说："最有价值的知识是关于方法的知识"。此课一开始，教师就让学生领悟一些获得知识所要运用的方法，从而提高自觉学习的能力，唤起学生积极学习的动机和强烈的欲望，并促使学生把这些动机和欲望最大程度地持续下去。） 
二、 学习课文第二段。 
师：这堂课就用单元提示告诉我们的方法学习课文第二段。 
师：自由读。 
边读边划边写：一边读一边用不同的记号标出言语和行为词句，并思考人物的特点，在旁边概括写出。 
（反思：注重培养学生良好的读书习惯，不仅限于读一读，还要有边读边思考边做读书笔记的习惯。这样可让受教育者更好地获取文本信息。） 
（学生停止朗读，部分举手） 
师：可以跟边上的同学讨论讨论，把找到的句子读一读。 
（反思：学生之间存在着不置可否的差距，无论我们承认与否，差距都是客观存在的。有些学生获取信息的能力强，有些相对弱一些，教师让快的同学先交流交流，一方面可以给慢的同学争取思考的时间，另一方面可以让他们在交流中产生一些碰撞，开拓自己的思路。） 
1、 交流答案。 
师：我们来交流一下自己所找到的句子。 
生：铁人急步推开保育室的门进去。 
师：你能把这句话完整地念一遍吗？ 
生念。 
师：我也把这句话找出来了。（出示幻灯片） 
（1）刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，铁人急步推开保育室的门进去，只见一个小娃娃坐在地上哭鼻子抹眼泪。 
师：自己读一读找出铁人的动作词。 
生说师划。 
师：动作找出来了，我请男同学来念一遍，思考：铁人这时听见哭声，他心里会怎么想？ 
（男生读） 
师：在回答刚才的问题前加一个问题，女生对他们的朗读没有意见？ 
女生：太慢了。 
另一女生：应该快一点，因为铁人是"急步推开"。 
师：女生来试试看。 
（女生读） 
（反思：语文教学应"以读为本"。在读中可以听出学生对课文的感悟，在读中可以培养语感，在读中学生可以受到情感的熏陶，大声朗读可以使静穆地课堂升温，令学生神奋气爽。） 
师：铁人这时心里会怎么想？ 
生：焦急。 
师：这是一个表示心态的词语，那他会怎么想？ 
生：他们的孩子得不到照顾怎么行？ 
生：要是被娃儿的父母看见该要有多心疼哪！ 
生：阿姨上哪去了？ 
师：说到这里，你觉得铁人是个怎样的人，也就是他有什么特点？ 
生：疼爱小孩子。 
生：关心钻工的家庭生活。 
生：关心群众生活。 
生：把工人的事当作自己的事。 
师：对，多好的干部呀！我们再来读一读这句话，除了应该强调铁人的动作词之外，用怎样的语气？ 
生：我认为用敬佩的语气来读。 
生：我认为用赞赏的语气来读。 
师：好，那我们就用敬佩的、赞赏的语气来读一读这句话吧。 
（反思：从揣摩人物的心理活动开始，到人物的品质，再是读出自身的感受，一气呵成。人物的心理，文章中没有显信息，只有学生联系自己的实际，展开合理的想象，把铁人的内在心理具体化，表面化，所以说这是次创造思维的训练，还是次学生思想品德的小考验。正是这样，学生设身处地的想，才能更恰当地概括出铁人的道德品质，也才能在后面的朗读中表现得声情并茂。） 
师小结学法：刚才我们在分析这句话时，我们是怎么学的？ 
先找出动作的词，后好好地体会一下铁人的心理，他是怎么想的，然后概括出人物的品质特点，再是有感情地读一读，这样我们能够比较好的理解一句话。 
（反思：良好的学习方法，是达到预期学习目的的最佳途径，是完成教学任务的最有效的行动顺序。"学法"是学生的学习方法，掌握学法有利于落实学生的主体地位。本课时为了学生能更好地掌握这个单元的训练重点，教师有意识地设计出现了两次学法的指导。就是这一次，在有实践的基础上再一次进行总结，相

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