人教版四年级上册《爬山虎的脚》教学反思集锦二

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１、《爬山虎的脚》教学反思一 《爬山虎的脚》是一篇常识性课文,如果用单一的抓重点句,重点词谈体会,再来指导学生感情朗读的方式教学,容易引起学生语言感知上的疲劳,学生便会缺乏兴趣,注意力分散.经过我的再三思索打算换一种方式,激发学生的学习兴趣.根据学生平日爱画画的特点,我决定对重点段采取以直观形象的简笔画,动手演一演,让每个孩子都参与进去,谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证.由此,使我深深地领悟到简笔画,肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用. ２、《爬山虎的脚》反思二 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。 [案例一] 出示爬山虎的全景图，引导观察。 师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？ 生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。 师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。 师：请同学说说爬山虎有哪些特点？ 学生纷纷汇报自己的发现。 生1：我知道爬山虎的脚颜色是…… 生2：我知道爬山虎的脚样子是…… 生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…… …… 然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。…… [案例二] 师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。 师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？ 生：爬山虎的“脚”。 师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。 接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃…… [反思] 这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。 我们不妨可以这样设计： 在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条…… 师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑） 师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？ 生：是爬山虎的脚！ 师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。 生纷纷点头，表示赞同。 师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？ 除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。 师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？ 生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致…… 师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。 学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”…… …… [反思] 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。 ３、 《爬山虎的脚 》教学反思三 陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动。“演一演”这一活动，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。 小学语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学中让学生评一评，既体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神，又培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]理解、评价的能力。同时，生动的表演，使得本课的难点便在轻松、愉快的气氛中迎刃而解。 者依据爬山虎的脚是怎样向上爬的特点，巧妙地抓住它的位置、样子、颜色。文章的"核心"针文中爬山脚的叶子和爬山脚的脚有机地结合在一起，运用比喻的手法，提示出作者留心细致观察事物特征的生长过程。这衬出了作者对爬山脚喜爱之情，运用这一学法好处在于形象、生动、具体勾画描写事物更加吸引读者。教学思路简洁明快，教学目标清晰，这更有助于学生在学习过程中留心细致观察事物的特点，能实施个体自主学习与群体合作探索，较好地体现课改对语文对学生的要求，让学生成为独立自主学习的真正主人。 ４、《爬山虎的脚》教学反思四 　　《爬山虎的脚》一文是一篇科学知识类的文章，知识性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的保护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我们也要注意孩子的自尊心，表演固然是一种非常有效的感悟方法，但是如果在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的，教师要根据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。 　　一,巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣. 　　直观形象的简笔画,可以将语言文字所叙述的事物,描绘成鲜活有趣,看的喜爱,感受真切的东西,使课堂气氛一下子变得情趣万千,充满了勃勃生机.如教学课文第三自然段,了解爬山虎的脚的位置,形状,颜色时,便发挥了学生的特长动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我放足时间让学生找到书本上有关的语句,朗读反复琢磨,寻找自己画上的不足.这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来,他们紧锁眉头细细斟酌,不一会儿,一幅幅作品就在他们手中诞生了,脸上露出了灿烂的笑容. 　　二,巧用肢体语言能帮助突破教学的难点. 　　俗话说得好:"人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的."课文第四自然段,讲述的是爬山虎怎样爬墙的,如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解.想到这儿,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎,手当作爬山虎的细丝,手指肚当作细丝的小圆点.先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的;接着指名让学生到黑板上来演示,把黑板当作一面墙,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,就这样一脚一脚向上爬.经过同学们的演示讲解,学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路,逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的. 　　由此可见,恰到好处的运用简笔画,肢体演示,能降低学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜欢这种形式,的确做到了在乐中学,学中得. ５、《爬山虎的脚》反思五 　　为了更好的帮助学生理解课文内容，更直观地认识爬山虎这种植物的特点，就引导学生联系生活实践组织教学，结果收到了良好的教学效果。课前，教者先布置学生自读课文，找出不理解的问题，然后尽量找爬山虎来观察，和同学或家长一起交流，把问题弄懂。还请有条件的同学带回一些爬山虎，好让没找到的同学也可以观察到。课堂上，教者引导学生联系课前已有的实践经验，让学生结合文本关于爬山虎的脚的形状、生长位置和关于爬山虎的脚怎样爬等的描写，“现身说法”——画出爬山虎的脚。结果“一画见真知”，特别对于爬山虎的生长位置，什么“长在叶柄的反面、”“什么枝状的细丝”这一理解难点，学生一下子就读懂了。对于怎样“ 爬”这个难点也在师生的共同合作探究中，把文本描写和观察实践联系起来，学生也实实在在地读懂了。教学的效率高，效果好。学生这样有了观察实践的经历，认识起来就更容易，更深刻了。也比起单在课堂上教师呈现爬山虎给学生观察更有利于调动学生认知的兴趣。增强了语文学科的吸引力，趣味性。课后，还布置学生去观察其它的植物，写写观察日记。这样一来，联系生活实践去学语文，既符合儿童直观认知的规律，更能使学生真正做到学以致用，学中用，用中学，最终在课内外相结合的学习与运用中拓展了阅读教学的内容。《人教版四年级上册《爬山虎的脚》教学反思集锦二》这一教学反思，来www.gaofen123.com！http://www.gaofen123.com