五年级语文上册《鲸》教学反思

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遗憾与美丽并存
（一）
我对《鲸》教后反思
两节课终于上完，我想用“遗憾与美丽并存”来做为反思题目较客观。
这课的教学，就成功之处，我想讲几个问题：
一、关于教学理念的问题
两节课的设计理念是“只有让学生自己去学习，去获取，学生才能养成自主学习的习惯，产生学习的积极性和主动性，形成自主学习意识。”纵观两节课，大家可以看出，我不管是在那一个环节，都在落实“让学生自己去学习，自己去获取”的理念。学生学习的积极性和主动性调动的十分好，学生自主学习，自主探究意识强。
二、关于预设的问题
“台上一分钟，台下十年功”用在备课与上课上是再合适不过了。在我的博客和早上的说课时，我都讲过没有让学生预习，也没有与学生事先“预热交流”。面对陌生的学生，形象不佳的我如何让学生“顿生爱慕之心”，如何让学生自然而快速地走进文本？如何让课堂气氛活跃，这是困扰我最大难题。在上周二，我去五（1）班上《品德》课，面对还沉浸在下课兴奋中的孩子，我突然想起自己《田忌赛马》的导入，也就有了今天的生字教学片断和导入。“你会怀胎吗？”善意的玩笑，吸引了学生的注意力，活跃了课堂的气氛。“鲸鱼一词对吗？鲸是鱼吗？去书上找答案吧。”很自然地把学生带进探究文本的氛围中。此时学生急于想得到正确答案，“阅读要有一定速度”这一本册训练重点得到无痕落实。当然这个片断的生字教学，更体现了著名特级教师贾志敏的毕生追求的“无痕教育”思想。我认为这是两节课中最大的亮点，而这片断，包括反思，早在12日的我博文《〈鲸〉的导入》一文中就记录了，今天只是克隆。当时对这个预设吴信发老师提出质疑：“对于学生而言，他们从来没有接触过鲸，无论是图片还是录像。当出示完“鲸”一字后，他们能组出那么多词语吗？如果组不出“鲸鱼”怎么办？”我的回复是“谢谢您的真诚提醒，这真是个问题。此案例是真实录，不过是中小孩子。对村小的孩子而言，我相信‘鲸鱼’一词是一定组得出的。还在完善教案，准备周四去上。”也正是这原因，我特邀吴老师来现场听课。事实证明我的预设是正确的。我们要相信我们的孩子，如今的孩子书看得多了，电视中有好多栏目也是长知识的。比如组“蓝鲸、抹香鲸、挫头鲸”的同学就讲是电视中看来的。如果我不相信学生，轻易推翻这一预设，还真想不出更好的导入。可见，在大力提倡生成的今天，科学的预设同样可出彩的！
三、关于写作方法的渗透问题
   《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。对列数字的说明方法在《太阳》《新型玻璃》中已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而其真正让学生从句子中体会到这种表达的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。我再次利用小黑板上板书第一自然段填空的内容，故意将数字擦去，改成“很重”“很大”“很长”等模糊的概念，让学生下课后与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很容易发现，用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。举例子、作比较、比喻等作用同理了。关于写作技巧这东西是只可意会不可言传的。对文中说明的方法，让学生感知就可以了，我们不能贴标签，硬灌输。
四、关于朗读指导的问题
关于朗读，可以说是十分老的问题，又是十分热门的问题。“备课要备读”这句话如何体现，我认为最好检测的是上课时，教师敢不敢范读。当老师在讲学生哪里哪里读不好，又是读得太快，又是没感情。“那你读给我听听看”我想学生肯定会这样想。本文我重点指导学生朗读第一自然段，当学生第一次齐读时，我发现学生都是唱读，当即指出这种读法的错误，并模仿孩子们的读法读给他们听，学生在不好意思的笑声中认识到不足。我再范读给学生听，并强调读书是要有“底气”，要有“力”，这种“力”不只是声音大。然后与学生一起齐读，再放手让学生个别读，学生一次比一次好。我相信通过这节课的指导，对学生今后的朗读一定会有所帮助。
五、关于学科间整合的问题
在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采用表格形式，让学生从“牙齿”“吃食”“呼吸时的水柱”三方面填表对比，一目了然。并在理解“呼吸”“睡觉”时采用简笔画，学生直观地理解了课文。做到了语文与美术、语文与数学的整合。
我认为这两堂课学生的学法，老师的教法都能随课堂的生成进行。本人驾驭课堂、对学生的调控还算成功。最为令我欣慰的是，通过两节课与学生的零距离的接触，他们对我充满信任与爱戴。下课时看到我就讲“老师好”，还请我再来给他们上课。
    我认为这两节课存在的不足：
1、第一课时亮点较多。第二课时后收尾阶段

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