苏教版五年级语文下册全册教学反思（三）

标签：小学语文教学反思,http://www.gaofen123.com 苏教版五年级语文下册全册教学反思（三）,

“不屈不挠”的海伦
这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。
　　不屈不挠之一——学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，拼命摸，不停地写，如饥似渴摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。
　　不屈不挠之二——练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”，“怎样每天坚持练习，练习，练习……”。特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难，我让学生试着也摸摸口型和嘴唇颤动的情况来体会发音的难度。学生自己体会到了就摸口型和嘴唇来了解意思是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，多么的不屈不挠。
 
“情牵”《海伦·凯勒》
阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。教师在对话过程中要适时调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶，心灵的洗礼。如《海伦·凯勒》一课：
一、感受“不幸遭遇”。
学生朗读课文第一自然段，说说从什么地方读出海伦的不幸。学生们读文后发表看法：在一岁半的时候,一场重病让海伦双目失明、双耳失聪；从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了，她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。学生们在总结时设身处境，对海伦充满了同情！ 
二、体会“身残志坚”。
学习第二~七自然段时，让学生读书思考：“文中从哪儿看出海伦对命运不屈不挠的？”学生们边默读边画出相关的语句，并讨论发表看法，着重从——“热爱学习、渴望知识、热爱生活、苦练说话本领”等几个方面展开论述。
三、品味“成功喜悦”。
为了让学生品味海伦的喜悦，老师用亲切的话语进行导入：同学们，海伦的学习过程是艰苦的，甚至是痛苦的，但她从学习过程中，从得到的知识中，获得了无穷无尽的喜悦、快乐和幸福。读读课文，画出有关片断，说说喜悦从何而来？
学生们经过读文、交流，概括出了：海伦从“水”中，感觉生活不再是沉寂、黑暗和孤独；她能用认识的单词去认识这个美妙的世界了；她可以大声地喊“妈妈”了，对生活和未来充满了希望。……从中体会到了海伦前所未有的喜悦。
四、突出“主题思想”。
学文结束，老师问：“作者写这篇文章的目的什么？”学生们回答：“告诉我们要热爱生活。”、“要关心残疾人。”、“遇到困难要坦然面对。”“要珍惜现在拥有的东西。”……
心 灵 触 摸
——《海伦·凯勒》教学例谈
第一次接触《海伦·凯勒》是在读师范时，在一本故事书中了解了海伦是美国的一名女作家，很小的时候生了一场重病成了一个又盲又哑又聋的女孩。仅此而已，没有其他的感受。
第二次接触《海伦·凯勒》是在几年前在家看电视时偶然看到了一部相关的动画片，不过那时我并没有过多地关注这个可怜的小女孩，倒是被她的家庭教师沙利文老师教她认识“水”的情节所吸引。沙利文老师把小海伦带到喷泉旁，让小海伦把手伸出去，一股清凉的水在她手上流过。沙利文老师先在小海伦手上拼写

www.gaofen123.com

了“水”这个单词，接着让她用手指触摸老师的嘴唇学习发“水”的读音，在沙利文老师耐心地引导下，小海伦终于读出了“水”。看着这个情景我不禁感叹：“原来可以用这样的方法教孩子发音啊！”
第三次接触《海伦·凯勒》是在今年寒假里我借了五年级语文下册，打开书本看到了《海伦·凯勒》这篇课文，我把这篇课文读了两遍，对这个人物有了进一步的了解。课文截取了海伦·凯勒幼年生病、在沙利文老师帮助下学习盲文、在萨勒老师帮助下练习说话、最终获得成功的几个片段，集中体现了海伦·凯勒不屈不挠的顽强意志和无私奉献的可贵精神。读完课文以后，当时就想：到时候怎么教这篇课文呢？我想到了要引导学生通过阅读课文感悟人物的精神，想到了要让学生了解她的作品，想到了要让学生了解中国的身残志坚的人物。于是，我在网上到处找海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》和张海迪、邰丽华的事迹介绍。找了好久终于找到了，我赶紧把它们下载保存到了我的文件夹中备用。
第四次接触《海伦·凯勒》就在前几天教这篇课文时。教学之前我做了如下工作：
1.反复读课文。
读第一遍，了解课文中难读的字词句，预计学生可能读错的地方。读第二遍，了解课文的重点、难点在哪里。读第三遍，思考如何指导学生读好课文，体会人物在遭受厄运后不屈不挠地学习和对生活的热爱。当我读到第三遍时我的眼睛湿润了，我为她不幸的遭遇感到非常难过，我又被她不屈不挠的精神所感动。
2.组织学生做游戏。
在游艺活动课上我组织学生做了两个游戏，一是闭上眼睛从走廊里走到教室里；二是蒙住眼睛到黑板上写字画画。在做第一个游戏时，我问几个停在走廊里的孩子为什么不走，他们说害怕撞到东西，害怕摔倒。我又问走进教室里的几个孩子什么感觉，他们说感到一片漆黑，感到很寂寞，感到很孤独。做完第二个游戏，我问孩子们有什么感受，他们说蒙住眼睛写字画画太难了。
课文的第二课时我主要抓住三点开展教学：1.指导学生读好课文；2.亲身体验完全靠触觉学习说话的艰难；3.引导学生品读重点词句走进人物心里，感悟人物不屈不挠的奋斗精神和对美好生活的无比热爱。
（一）教学片段一：
师：为什么小海伦变得暴躁起来，脾气越来越坏？
生：因为她很小的时候生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。
生：她看不见了，也听不见了。
生：她很痛苦。
师：是啊，那天我们做了两个游戏，只是一节课时间就觉得害怕、难受了，何况从此以后小海伦将永远看不见，听不见了，这是多么可怕，多么痛苦的事啊！谁来读读第一自然段。
一名女生站起来朗读。
师：你读得正确而流利，声音很响亮。同学们，你感觉到小海伦的痛苦了吗？
生：（大部分学生齐说）没有。
师：为什么？
生：她读得声音太响。
生：她读得太快了。
生：我觉得她很快乐。
师：该怎么读？谁再来读一读？
又一名女生站起来朗读（声音低沉而有力）。
师：感受到可怕与痛苦了吗？
生：感受到了。
师：同学们一起来读一读。
（二）教学片段二：
师：课文中哪些语句表现了小海伦不屈不挠的奋斗精神？
一名学生读出第一处的句子。
师：你从哪些词语中感受到了她的不屈不挠？把它们圈出来。
生： 不分昼夜、拼命、不停地、如饥似渴
生：我补充“摸出了血”。
师：说说你们为什么选这些词语？
生：我从“不分昼夜、拼命、不停地”这些词语中感受到了小海伦像一个饿极了、渴极了的人到处找吃的、喝的一样读盲文。
生：我感受到她一天到晚都在读盲文。
生：我感受到她为了读盲文手指摸出了血都顾不上了。
生：我感受到了她为了读盲文连命都可以不要。
师：这就是不屈不挠。你还想到了哪些词语？
生：坚持不懈、持之以恒
生：永不放弃、目标专一
生：滴水穿石
师：同学们说得真好。现在谁再来读读这几句话，想想该怎么读？
两名学生起来读，在读的过程中

www.gaofen123.com

强调了上面说到的一些词语，读得很到位。
一名学生读出第二处的句子。
师：同样请你们把相关的词语圈出来。
生：夜以继日、反复
生：高声朗读
生：甚至、几个小时
生：直到、为止
生：每天
生：练习，练习，练习……
师；你体会到了什么？
生：她每天坚持练习。
生：她坚持读到正确为止，如果错了，她还会继续读。
指名学生朗读句子，学生读得流利而轻松，无法体会其艰难。
师：我请三个学生上来，闭上眼睛，把手放在我脸上，用手指触摸我的嘴唇判断老师读的是什么词语。
指名三个学生试验，我说的是“美好”，结果一名学生说不知道，另两名学生一个说“爸爸”，一个说“盲哑”，等我公布答案后，他们才恍然大悟.接着我又让其他学生自己找伙伴试验。做完试验后他们都感受到完全靠触觉学习说话的方法实在是太难了.
再次让学生读相关句子，这一次他们读得很到位。
（三）让学生读出还有哪些语句使自己感动的句子，进行品读，感悟海伦对美好生活的热爱。
（四）拓展延伸，先让学生介绍自己知道的身残志坚的人物，再由老师简介张海迪、邰丽华，最后推荐《假如给我三天光明》给学生。
整堂课上我情绪激动，到最后几乎掉下眼泪。
通过教学这篇课文使我进一步感悟到要上好一堂语文课应做到：首先，教师要反复读课文，走进文本，走进人物心灵世界。将自己的思想感情与文本内容融为一体。如果将自己置于文本之外，只像旁观者一样作些客观介绍和分析，空洞说教，就很难触动学生的心田。其次，要以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生进行一系列的活动，让学生在积极健康的、生动活泼的氛围中更好地接受新知识。第三，要进行师生互动，只有在互动中才能相互碰撞、相互回应、相互融合，才会闪烁出一种流动生成的变化美。第四，要引导学生亲身体验。学生身临其境，有了切身体会才会感悟到课文的内涵。
 
9、《二泉映月》教学反思
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。
我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。
　　教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。
　　其实不然：
　　由于此次教学任务较紧，教学前准备欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪明才智更好地钻研教材，设计出新颖、独特的教学方案。
孩子，让我如何不爱你?
前天，我上《二泉映月》。这篇课文我非常喜欢，曾经也有机会听孙双金老师上过，听我们王校长上过，上学期又在张家港听一位骨

www.gaofen123.com

干老师上过，曾经在那样的课堂里听得深入其境，为阿炳叹息、激愤、流泪……这学期刚拿到教材时，我就暗自琢磨：一定要把这篇文章上到“火候”。
我整体构思了一下，准备用“迂回法”，层层推进，把课堂学习推向“高潮”。第一教时，扫清字词障碍，疏通课文，了解阿炳其人及生活背景以后，我就让学生交流初读感受和自己的阅读困惑。孩子们预习得很好，提的问题都很有价值：“为什么阿炳年幼时在二泉边听不出什么，而中年时能够听出这么多声音来？”“为什么《二泉映月》这么一首二胡曲能够称得上‘不朽’？”……在悬念处戛然而止，我感到第一教时上出了我的设想。第二教时，我采用“迂回法”的第一步：从乐曲的本身入手，先读文，再听曲，促进读文。就“曲”论“曲”，我把这节课的内容简单化，想静静的读、静静的听，从而使文字真正走进孩子的心里，引起他们心灵的振颤：原来文字这么美，表达得东西这么多！第三教时我从“积淀已久的情怀”入手，带动学生读悟第一、二大段，从而更深的走进《二泉映月》，走进阿炳，走进文章的深处……
　　一切都在按照我的计划进行着，我的心中对“迂回”后的高潮开始期待起来，而且这种期待越来越强烈。就要成功了，谁知，在因为要参加市德育工作会议我下午调上的语文课上，孩子们显然对阿炳显得生疏起来，好像走不进那个情境了，所以，课堂出现了“意外”：当我引导学生体会“卖艺度日”时。有学生演起了在电视里看到的江湖卖艺那一套，惹得大家笑了起来。尽管我及时扭转，还是显得“势单力薄”。好不容易静下来了，却再也找不到氛围了，大家对《二泉映月》为什么能够不朽就很难体会到位了。唉，下课铃声响了，我的心也随之沉了下去。本来也想教学总是有缺憾的，引导他们体会到位就算了。可是看着一下课，那几个早已“活络”的脸，我的心情忽然很差，差到不想再说什么了，只是甩下一句：“既然不想听，我也不想讲了！”就甩手而去。
　　走出班级，我就开始了反思：为什么阿炳的故事感动不了孩子？——至少有相当一部分，他们的体验很模糊。是我的教学出了问题？还是这样的体验缺乏生活的经历——哪怕是他们看到的也好？或者是他们故意在我的课上，在我入情入境时，让我难堪？我想了一节课，没有答案，只好就此搁浅，做其他事情了。
　　谁知，下课铃一想，我的办公室门口涌来了一帮孩子，他们恭恭敬敬的请我去上课。我走进教室时，竟然是全班起立，异口同声：“全老师，对不起！”那阵势，比我平时苦口婆心教育的结果还要利索!对这帮小精灵来说，说教的效果要比让他们自我反思有效的多！我灵机一动：“要我不生气，也有办法。”说着，我打开电脑，点出了我发在校园网上的那篇《“爱生如子”与“爱子如生”》，“谁认真听了，等会回答出我的问题来了，这事就算了！”果然，要求上来为大家读文章的小手林立。我就请了几个，他们响亮的读了起来。读着，听着，我们都沉浸在浓浓的回忆中了。那个我帮助擦了屁股的小曹，激动得满面通红，那个我曾经手把手教着演讲得了奖的小姑娘，情不自禁的要哭了……我也是个好感动的人，那个下午，我也差点在孩子们面前流泪——这篇文章是我用心用情写的啊！
　　读完了，我问孩子们：“你从中听出了什么？”大家的手举得好高，有的说：“全老师爱我们象自己的儿子一样。”“全老师爱我们胜过了爱全奕玮！”“全老师教了我们五年了，我觉得自己要‘爱师如母’！”……我发现孩子们听文章很用心！就接着问：“那么，你觉得我写这篇文章是什么用意？”“全老师想告诉那些不太爱学生的老师要‘爱生如子’。”“全老师觉得对自己的儿子要多下点功夫。”“全老师希望老师们都能‘爱生如子’，但不能因为这个而耽误了自己孩子的教育。”……
　　这就是我教了五年的学生，我在用心解读他们的时候，他们也在用心的解读着我。当我发下作业本让一些同学订正时，大家是不约而同的认真、迅速！就是平时磨蹭出了名的小黄，这次主动把生病同学的作业本交了上来，反复的跟我说明着，生怕我因为本子收不齐再生气似的，让我心中的不悦烟消云散。
　　也许，我和我的学生之间，已经不再需要说明，不再需要为点滴小事而拘泥了！这样懂事、聪颖、知冷知热的孩子，让我如何不爱他们？

[4] 

www.gaofen123.com

“不屈不挠”的海伦
这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。
　　不屈不挠之一——学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖，拼命摸，不停地写，如饥似渴摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。
　　不屈不挠之二——练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”，“怎样每天坚持练习，练习，练习……”。特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难，我让学生试着也摸摸口型和嘴唇颤动的情况来体会发音的难度。学生自己体会到了就摸口型和嘴唇来了解意思是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，多么的不屈不挠。
 
“情牵”《海伦·凯勒》
阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。教师在对话过程中要适时调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶，心灵的洗礼。如《海伦·凯勒》一课：
一、感受“不幸遭遇”。
学生朗读课文第一自然段，说说从什么地方读出海伦的不幸。学生们读文后发表看法：在一岁半的时候,一场重病让海伦双目失明、双耳失聪；从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了，她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。学生们在总结时设身处境，对海伦充满了同情！ 
二、体会“身残志坚”。
学习第二~七自然段时，让学生读书思考：“文中从哪儿看出海伦对命运不屈不挠的？”学生们边默读边画出相关的语句，并讨论发表看法，着重从——“热爱学习、渴望知识、热爱生活、苦练说话本领”等几个方面展开论述。
三、品味“成功喜悦”。
为了让学生品味海伦的喜悦，老师用亲切的话语进行导入：同学们，海伦的学习过程是艰苦的，甚至是痛苦的，但她从学习过程中，从得到的知识中，获得了无穷无尽的喜悦、快乐和幸福。读读课文，画出有关片断，说说喜悦从何而来？
学生们经过读文、交流，概括出了：海伦从“水”中，感觉生活不再是沉寂、黑暗和孤独；她能用认识的单词去认识这个美妙的世界了；她可以大声地喊“妈妈”了，对生活和未来充满了希望。……从中体会到了海伦前所未有的喜悦。
四、突出“主题思想”。
学文结束，老师问：“作者写这篇文章的目的什么？”学生们回答：“告诉我们要热爱生活。”、“要关心残疾人。”、“遇到困难要坦然面对。”“要珍惜现在拥有的东西。”……
心 灵 触 摸
——《海伦·凯勒》教学例谈
第一次接触《海伦·凯勒》是在读师范时，在一本故事书中了解了海伦是美国的一名女作家，很小的时候生了一场重病成了一个又盲又哑又聋的女孩。仅此而已，没有其他的感受。
第二次接触《海伦·凯勒》是在几年前在家看电视时偶然看到了一部相关的动画片，不过那时我并没有过多地关注这个可怜的小女孩，倒是被她的家庭教师沙利文老师教她认识“水”的情节所吸引。沙利文老师把小海伦带到喷泉旁，让小海伦把手伸出去，一股清凉的水在她手上流过。沙利文老师先在小海伦手上拼写