《生物入侵者》教学案例
我上的这节公开课的课题是《生物入侵者》。在备课的时候就定下了两个目标，分别是圈点勾画在课堂的应用和说明文的常规教学要点。
上课的时候，我首先用大屏幕向学生展示加拿大一枝黄花的图片和一段介绍性的文字，由他们自由发表评论。有人说没有见过这种花，有人说有点儿像菊花，但是很恐怖。在此基础上，我导入课文。
因为事前已经预习过课文，我让学生用文中的一句话概括“什么是生物入侵者”，他们很快找到了这句话：原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。 为了让学生能够筛选文章信息，我设置了两个问题，一是让学生用△符号标出文章中所提到的生物入侵者，并且说说它们有什么共同点；二是用——符号划出每小节中心句，或者自己总结段意，要求每小节大意都要与“生物入侵”有直接关系。通过小组合作的方式，学生顺利的完成这项任务。总结完了段意后，我用这样一段话作了总结： 这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。在小结的同时也点明了文章的说明顺序：逻辑顺序。
总体感知的环节结束，开始深入探究。我又设置了两个问题：让学生在书上标注文章用了哪些说明方法，作用是什么；以及有哪些富有表现力的词语？他们找出了列数字、举例子、打比方等说明方法，并且用简要的语言分析这些说明方法的表达效果。同时，也找出了例如“竟”“啸聚山林”“危害一方”等富有表现力的词语。
在拓展提升的环节中，我要求学生朗读课前找到的“我所知道的生物入侵者（现象）”的资料，学生们找到了薇甘菊、水葫芦、飞机草等生物入侵者，而且充分的认识了它们的危害。
在课结束的时候，我用了这样一段话做总结：以前提到环保，人们头脑中闪现的往往是荒漠遍野、浊水横流、乱砍滥伐等情景。通过今天的学习，我们清醒地认识到，“生物入侵”已成了摆在我们面前的又一严峻课题。保护环境的警钟再次有我们耳畔敲响。希望同学们继续对这一现象予以关注。
公开课上完后，回忆课堂的部分环节，我作了一些思考。现在摘录一些教学的片段：
片段一：导入
老师：请同学们看屏幕上的图片（投影加拿大一枝黄花的图片），认识吗？
学生1：没有见过，不认识。
学生2：有点儿像菊花。
学生3：不知道叫什么，但是挺漂亮。
……
老师：它的名字叫加拿大一枝黄花。有同学说它长的漂亮，可是看事物不能光看表面，再看一段有关它的介绍（投影加拿大一枝黄花的介绍文字），有什么感想？
学生1：真想不到。
学生2：真恐怖。
……
老师：这种现象就是生物入侵现象。为了了解它，我们今天来学习《生物入侵者》。
片段二：概括段落大意
……
老师：下面继续请同学起来概括第二小节段意。
学生1：这小节说的
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