《快乐的小面条》音乐教学案例反思

一、案例背景：
　　音乐活动中，经常看倒的音乐游戏教育模式是：教师放音乐请幼儿欣赏，然后教动作并告诉游戏规则，孩子根据教师所说的游戏规则进行游戏，一遍又一遍的玩，直到孩子“学会”为止，既枯燥又没兴趣，而且完全没有创新意识，如何改变传统的“要我学”为幼儿积极主动参与式的“我要学”，从而使幼儿的主体地位得到真正的体现呢？在克拉玛依区教育局举办的主题背景下的音乐教学活动中北斗幼儿园的大班音乐游戏活动《快乐的小面条》就是一个成功的案例。
二、案例过程及分析
　　活动开始，教师让幼儿听着欢快的音乐做各种动作进入活动室，紧接着让孩子们看录象，观察煮面的过程，幼儿通过观看多媒体亲身感受了煮面条的场面，把幼儿的注意力都吸引过来了。观看过后，顺势导入主题：面条刚下锅时是什么样的？小朋友纷纷举手回答：（硬硬的、直直的） 煮好的面条又是什么样的呢？孩子们非常快的回答出（弯曲的、软软的）然后，教师先让幼儿讨论，再自由做动作，模仿面条下锅后的不同样子，并鼓励幼儿尝试用肢体弯曲的各种方式做动作，引导幼儿用身体柔软无力，放松关节来表现。幼儿非常积极的做出各种动作来表现煮熟的面条。接着，教师又引出第三个问题： 面条下锅后是怎样一点一点变软的呢？这个问题对于幼儿来说有点难度，但在教师适度的语言提示下，孩子们能够发挥自己的想象力，表现出四肢波浪、肢体缠绕、翻滚、转圈等动作，虽然不够形象，但参与的积极性已足够了。之后，引出下一个环节：让幼儿欣赏乐曲。先完整欣赏， 问幼儿：“乐曲中有哪些快慢变化？”再分段欣赏，理解作品。引导幼儿感受不同的节奏变化。告诉幼儿，面条岗下锅时是缓慢的，煮沸腾时是欢快的。鼓励幼儿根据音乐节奏表现动作，对于大胆、独特的动作及时给予评价、模仿改进，并提供必要的示范。 当小朋友们能熟悉音乐时，老师 再一次请小朋友完整欣赏，小朋友们再一次集体表演，充分感受到表演的快乐，使活动达到了高潮。最后，面条煮熟了，捞出来端给客人老师吃。
分析：
　　为什么这个教学活动能获得成功？分析原因有：
1.教师的“教”和幼儿的“学”两者能够有机结合。“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教与学”，要求我们老师从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，幼儿学在先，教师教在后。本案例中自始至终都体现了这种理念。如活动开始，教师便给每个孩子创设了一个独自探索的机会：跟随音乐，让幼儿根据已有经验选择身体动作模仿面条下锅时的样子，教师通过观察每个孩子的动作，从孩子们的动作中了解幼儿“学”的需要。接下来，老师又为幼儿设计了问题，“ 面条下锅后是怎样一点一点变软的呢？”，来引导孩子们进行积极探索，表现出四肢波浪、肢体缠绕、翻滚、转圈等动作。教师的“教”不只是知识的传递，而是引导、支持幼儿的学。从活动中孩子们积极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内而发的、自主的学，活动真正提高了教与学的效益。
2.教师创设的问题情境植根于幼儿的“最近发展区”。本案例中，老师创设的问题情境层层递进，步步深入，渐渐揭示活动的中心目标。活动开始，老师请幼儿看录象，观察煮面的过程，帮助幼儿熟悉面条下锅的样子，让幼儿知道在日常生活中的每一件小事都能生成一次很有意思的活动，只要他们善于观察。之后，老师又请幼儿用身体动作表现面条下锅后是怎样一点一点变软的，这一环节的创设，是老师对幼儿的已有经验的提升和梳理。    
 3、在活动中，老师通过三次欣赏，让幼儿充分理解该音乐作品所表达的真实情感，体验到诙谐的情趣，这个环节即注重了幼儿的个体差异，又满足了幼儿的表现欲望和成功感，是“既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性”的，在孩子“最近发展区”范围内的最佳环节情境。
三、体会与反思
　　幼儿是鲜活的个体，好动是他们的天性，活动中，哪怕是一丁点的小事，幼儿都会控制不住自己的情绪，沸腾起来。特别是象音乐课这样的美感和动感很强的项目，需要安排丰富多彩的活动来充实课堂。因此，课堂次序就更难调控。有时甚至会出现出乎老师预料的事。但教师却能把握的很好，虽然授课时间很长，但孩子们一直处于兴奋状态，而且活而不乱，既保证了活动的正常进行，又给幼儿以新鲜的感受，充分发挥了幼儿的想象力和创造力，如：让幼儿模仿面条下锅时的动作，有的孩子是快速倒下，有的是慢慢倒下，还有的是扭着屁股倒下，总之，倒下的方法多种多样，具有创新意识，在活动中，教师能细致的观察每个幼儿的反应变化，及时沟通和孩子达到共识，鼓励的方法也多种多样，纲要中提出：在活动中要多鼓励，少批评，做到面向全体，照顾个体差异，这些都是组织好一节活动的关键。
从这节课的组织上我领悟到以下几点：
1、注意教的定位，应在幼儿学习中扮

演着多元角色 。
　　教师要尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展。为此，教师必须按照《纲要》的基础要求，对自己角色定位进行调整。在幼儿的主动学习中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而应是多元的角色：如良好师幼互动环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者、促进者、指导者，幼儿游戏的合作者。教师只有对自己的角色进行如此定位，幼儿的主动学习才有机会形成。
2、注意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突。
　　幼儿在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，问题的出现也正是孩子认知冲突的关键时刻，教师要抓住这个时机，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望，明确幼儿学习新经验的需求动机，同时对孩子进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使孩子在渴望的心理状态下，明晰事理，收到教与学的高效。
3、注意教的艺术，应让幼儿在主动建构中意义学习。
　　教师在教学中，不应再是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用间接引导，启发孩子学习，引发孩子思考。通过问题的巧妙设置，让孩子在主动建构过程中学习。因此，教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，创设类似本案例的具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，同时，也激发幼儿学习的兴趣。老师还应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习，通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习的动机更强，效果更好，做到“亲其师而信其道”。
4、注意教的对象，应关注每个幼儿的学习。
　　由于每个孩子的认知结构和原有经验不同，而教学过程又是一个动态的过程，活动中出现的具体情境是多种多样的。教师在组织活动时，应该密切关注每个幼儿的反应，针对不同的孩子，提出不同的质疑，进行恰当地引导，真正实现面向全体，这样才能使幼儿主动的学习。
   　总之，音乐教学的改革和创新都离不开要转变观念、学习和掌握扎实的理论。结合我园的研究课题，让这些先进的教育理念和先进的信息技术切实地为教学服务。同时还加强日常生活中各个环节的利用与培养。虽然一日生活中的各个环节过渡时间都很短，但只要坚持下去，我想长期下来，幼儿对音乐的审美力、感受力、表现力，都将会有很大的提高。 <