心理学研究表明，小学生在一节课上大约有20分左右的时间思维处于活跃期，而到一节课的后半段特别是临近结束时，思维则反映较慢，甚至进入了“休眠期”。然而，许多教师在课的设计上都将重点集中在新授知识上，常常忽视了课的结尾，有时还有走过场之嫌。其实，精彩的结尾往往是画龙点睛之笔，通常能收到出乎意料的教学效果。
一、数学课结尾的现状分析
纵观当前的一些数学课，其结尾大多存在着以下一些问题：
1、结尾形式过于单调。
一些教师的思想里，总存在着一些根深蒂固的想法：数学课的结尾只要出几道题目练习一下就行了，或者只要变换几个花样便可。其实，说到底，这是一种观念的落后。结尾的设计也必须从提高学生的数学素质人手，题目的设计也一定要向这一目标靠近，根据这一目标，采取灵活多样的结尾形式。
2、结构模式过于呆板。
长期以来，我们的教师习惯了“复习——导入——新授——巩固(结尾)”的固定数学模式，其结果往往是课堂教学模式呆板，形式单调，久而久之，数学在学生心中便失去了新鲜感。其实，我们也可以改变一下教学模式，甚至有时还可以戛然而止，舍去结尾，留给学生一些悬念，多一些探索的空间。
3、结尾语言“约定俗成”。
一些教师的结尾语言过于程式化，总是老一套：“今天我们学习了什么知识?”“你有什么收获?”“有没有什么问题?没有我们就做作业。”凡此种种，不一而足。第一次这样的结尾，或许还能引起学生的注意，但如果每天都是这样的结尾，还能引起学生的注意和思考吗?
二、亮出数学精彩的结尾
我们在数学课上，应该怎样使结尾新颖、出彩呢?下面拟通过几则案例加以说明。
1．生活化，为数学找一个生活的支点。
案例1：在学习了连乘应用题的新课后，教师出示了这样一道应用题：“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个卖11元。一共可以卖多少元。”
师：如果你是商店的经理，热水瓶可以怎样卖?
生1：我可以零卖，用单价×数量＝总价。
(1)一共有多少个热水瓶?12×5＝60(个)
(2)一共可以卖多少元?11×60＝660(元)
生2：我可以用批发的方式，一箱一箱的卖，用每箱价钱×箱数＝总价。
(1)一箱热水瓶多少元?11×12＝132(元)
(2)一共可以卖多少元7132×5＝660(元)
教师正想评价，此时又有学生举起了手。
生3：我可以成套出售。
(1)一套多少元?11×5=55(元)
(2)一共可以卖多少元?55×12＝660(元)
相信大多数教师看了这样的算式都会认为不对，但是，请听学生的解释。
生3：如果我是商店的经理，我会进5箱图案和颜色各不相同的热水瓶，可以从每一箱中拿出一个，将5个热水瓶组成一套，再卖给顾客。因为一箱有12个热水瓶，所以一共可以组成12套，成套出售也是一种销售方案。
师：如果有顾客不乐意成套的买，那怎么办呢?
生3：这正是我接着要说的，为了鼓励购买，可以采用买一套热水瓶赠送一份礼品的方式。
你还会认为这种算式不对吗?我不得不折服于孩子独特的思维和精彩的阐述。
这里，教师给学生虚拟了一个空间，寻找到了一个解题的生活支点，于是，数学又回到了它本应存在的天地——生活中。由于数学回到了生活中，一道普通的练习题竟成了点燃学生思维的火把。为什么?只因它充满了浓浓的生活气息。
这样的练习，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学，数学并非只是“纸上谈兵”，学生必然会学得兴趣盎然。相信这一幕将永远留在孩子的脑海中，教师还要去寻找什么结尾呢?不，打住!就让这不是结尾的结尾成为结尾吧，让它言止而意远……
2．游戏化，让学生感受到学习数学的乐趣。
案例2：在教学“倍的认识”的课尾时，教师设计了“动脑筋离开教室”的游戏。师生总结全课后，表扬本课最突出的三名同学，让他们手拉手先走出了教室。然后提问：其余同学离开教室时，请动脑筋想一想，几个人走才能让大家一眼看出剩下的人数是他们的几倍?(下课铃响了，同学们纷纷三人一组手牵着手快乐的离开了教室)
在这结尾中，教者放弃了常用的语言结尾法，取而代之的是无声游戏，让学生在轻松愉快中感受到了学 www.gaofen123.com 习数学的乐趣，同时又在无形之中深化了对倍的认识，是游戏化结尾法的经典之作，令人拍案叫绝。
3．开放化，培养学生思维的灵活性。
案例3：“商不变的性质”结尾。
出示题目：猜一猜，躲藏的是什么数?
(32×4)÷(8×□)＝4 (32÷4)÷(8÷□)＝4
(32×□)÷(8÷2)＝4 (32÷□)÷(8÷□)＝4
教者着重讲了第四题。
师：躲藏的是几呢?
生1：是4。
师：有不同的答案吗?
生2：可以是1。
生3：可以是任何数，只要相同就可以了。
师：你们明白他的意思吗?还有要补充的吗?
生4：O除外。
师：为什么呢?
生4：因为任何数除以0，没有意义。
师：□里可以是O以外的任何数，只要相同就可以了，这是为什么呢?
生：“商不变”的性质。
在这案例中，教者以儿童化的语言出示题目，一下子便吸引了学生的注意力。接着将评讲的重点定在开放题上，在评析中，潜移默化地渗透了极限的思想，培养了学生分析、归纳的能力。与此同时，也使学生巩固了对商不变性质的认识，又培养了学生思维的灵活性、发散性与批判性。一举多得，收到了事半功倍的效果。
4．整体化，让学生见到数学之“森林”。
整体化即要求教师不仅要让学生见到每课时所授知识之“森林”，更要让学生见到全套教材之“森林”，感受到知识间的联系。
案例4：“三角形的认识”
教者是这样结尾的：三角形可以由别的图形剪得，同样，几个三角形也能拼成别的图形，这说明三角形与别的图形不是单独孤立的，而是有联系的，这是我们今天学习的重点。请看下面这道题：已知每个三角形的内角和是180°，你能求出一个四边形的内角和吗?
生1：用量角器量出各个角的度数，再计算一下就行了。
(教室里一阵哄笑，谁不会这样做呀。)
师：你说的这种方法可以得到结果，现在如果没有量角器怎么办呢?
生2：老师，我可以把这个四边形沿对角线剪成两个三角形，然后用180°×2就得到四边形的内角和是360°。
生3：如果是在考试时就不能在试卷上剪。
师：那怎么办呢?
生4：我可以在图上画一条对角线代替剪。
师：好的，那我们也来画一画，剪一剪。(等学生完成后，教师让学生演示了一遍)
师：还有别的方法吗?
生5：我可以在四边形里画两条对角线，就得到四个三角形，是720°，再减去中间的一个周角360°，也得到四边形的内角和是360°。
生6：我还可以在四边形内任意找一点，然后把这一点和四个顶点相连，得到四个三角形，也一样可以算出结果。
……
为何会出现这么精彩的结尾呢?究其原因，是因为教者有全局观和整体观，能登高望远，把全套教材的内容了然于胸，沟通了知识间的联系，不仅传授知识，更注重培养能力，发展思维，从而为学生的终身可持续发展奠定了基础。
古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。让我们共同努力，亮出精彩的结尾，为学生的乐学而努力探索。
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