从人文内涵中感悟 从人文关怀中提升——小学数学单元试卷设计的策略研究

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　　[摘要]：在新课程改革浪潮冲击的今天，已悄然散发出人文的气息。作为数学信息反馈、教学评价主要方式之一的“数学单元试卷”，如何在单元试卷设计中体现新课程的核心理念——人文关怀，使数学教学与人文关怀有机的结合起来，造就具有开拓创新、人格健全、个性鲜明的一代新人。通过在“数学单元试卷”的设计中进行了策略研究，教师必须以人为本，始终做到版面设计，注重情趣，体现人文关怀；试题选编，注重差异，满足不同追求；试卷评价，注重发展，焕发生命活力。让人文素养在小学数学教学中得以充分体现。
　　[关键词]：小学数学教学  单元试卷设计   人文性   策略研究
　　一．问题的提出：
　　(一)    背景
　　李岚清的定义颇有意义“素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以培养受教育者高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性为教育宗旨，素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观，全向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展”。这片来自最高决策层的声音的价值不仅仅在于他对“素质教育”目标方向的界定，更在于其中可喜地透露出的一片人文关怀的意识，对国民大众的生存和生活质量的价值关怀。
　　(二)          相关的理论
　　素质教育的提出，虽然直接指向是教育中的应试倾向，但所倡导的主体性、全面性、全体性、个性张扬等人文主义教育思想所倡导的教育理念相一致。而新课程改革强调教学目标重构——知识与技能、态度、情感、价值观、过程与方法；学习方式改革——自主、合作、探究；课程资源开发——动态生存，贴近青少年生活，更是体现了尊重人的价值，这是人文主义教育思想的核心理念。以学生的成长，发展为中心，以他助——互助——自助为机制，最终实现学生的全面发展。
　　学，历来被人们看作是一门冷漠的课程——单纯、枯燥、抽象，可在新课程改革浪潮冲击的今天，已悄然散发出人文的气息。作为数学信息反馈、教学评价主要方式之一的“数学单元试卷”，如何体现新课程的核心理念-----关注人，使数学教学与人文关怀有机的结合起来，造就具有开拓创新.人格健全.个性鲜明的一代新人。
　　二、课题研究目标
　　通过在“数学单元试卷”的设计中进行了策略研究，主要是培养学生的自信性、以及培养学生的合作能力、学习能力、解决问题能力。同时，尊重学生的自主权，使学生都体验到成功的喜悦。真正使小学数学教学与人文关怀有机的结合起来，促进人的全面发展。
　　在情感、态度和价值观方面，帮助学生树立一种更高的志向，对人类、国家、民族的使命感；对社会、对自己的责任感；培养学生的兴趣、志向、梦想、人生目标；培养关心、尊重、宽容、积极、乐观、自信、坚韧谦虚的良好道德品质。
　　三.课题研究的具体策略
　　(一)版面设计，注重情趣，体现人文关怀。
　　1、标题亲切化。
　　由于数学这门学科，人们习惯地把它看成是一门纯知识性的学科，况且传统应试观念的影响，试卷评价是严肃有余而活泼不足，往往使“数学单元试卷”的标题为“△年△学期△单元数学测试卷”，显得呆板、单一，试卷缺乏人文性，让学生看了就会产生沉重感、紧张感、恐惧感，进而影响学生智力的正常发挥。为了打消学生这一人为的不良的心理障碍，让“数学单元试卷”成为学生喜闻乐见、易于接受的形式，笔者将标题设置为“低年级数学快乐园”——意在培养学生的学习兴趣；“中年级数学信心站”——意在培养学生的自信心；“高年级数学希望坛”——意在激发学生获取成功的勇气。这样的标题设计，使学生感到新颖、亲切、有趣。
　　在单元测试命题时，给学生以人文的关怀——加入有情感激励的语言、有亲切的问候、
　　有谆谆的告诫等，改变以往数学命题标准化的冷面孔，如：“判断题”改为“啄木鸟看病”
　　或“我当包公”；“选择题”改为“沙滩拾贝”或“大浪淘沙”；“计算题”改为“粗心大意回
　　收站”，“附加题”改为“聪明题”。这样，在学生的心目中，单元测试变成了极富情趣的智
　　慧之旅
　　2、提示人格化。
　　卡耐基曾说：“激励最能将人的潜力发展到极限”。“数学单元试卷”作为教学信息反馈、评价的一种方式，在小学阶段最大的功能是激励而并非是“宣判”。因此，在试卷的设计中应处处渗透对学生的人格教育。在单元卷中，卷首设置：“同学们，时间过得真快，一单元的内容已学完了，你一定掌握了许多新的知识和本领，这儿为你提供了一个展示自我的舞台，你可要加油啊！”卷尾写道：“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？查看更多文章，请访问小学课堂网 http://www.gaofen123.com相信你一定能交一份满意的答卷！”题首设置“友情提示”、“情感激励”栏目，如：“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快。”“下面这些图形你一定很熟悉吧，那就请你动起手来，成功是属于你的！” 如图，某同学要用同样规格黑白两色的正方形地砖铺设矩形地面，请观察下列图形，并回答有关问题：
　　（１）在第n个图形中，每一横行共有（   ）块地砖，每一竖列共有（   ）块地砖（均用含n的代数式表示）；（２）设铺设地面所用地砖的总块数为y，请写出y与（１）中的n的函数关系式；（３）按上述铺设方案，铺一块这样的矩形地面共用了５０６块地砖，求此时的n值；（４）若黑地砖每块１４元，白地砖每块１３元，问题（３）中共需花多少元钱购买地砖？（５）是否存在黑白地砖块数相等的情形？请通过计算说明为什么。
　　“生活中有许多问题与数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”这些热情的话语必将缩短学生与试卷之间的距离，使学生感到试题既有趣又轻松，从而有效地调动了学生用多种感官积极地去参与答题，使学生发挥最佳的水平。
　　3、插图卡通化。
　　插图是学生思维的“第二语言”，它能将难懂问题感性化，抽象问题具体化，并唤起学生的学习兴趣，而色彩斑斓、栩栩如生的卡通图案，更是学生们的“宠物”。在单元试卷中大胆采用了卡通图案，如：图形题设计猴子骑车；平面几何的组合题将三角形、梯形图、长方形、正方形等组合成一个机器人……使单元试卷有情、有趣、更有味。
　　(二) 试题选编，注重差异，满足不同追求。
　　黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。学生同样也是如此。因此，在试卷设计上，我们要努力改变传统考试中“千人一面”的做法，让不同的人在数学上得到不同的发展，设计出难易不同，能满足不同层次的学生选择解答的试题超市，既关注学困生和中等生，又要关注优等生，满足差异发展让不同学生的数学能力都能得到展示，从而使学生的

　 www.gaofen123.com 学习积极性得到保护，个性得到张扬，以充分尊重学生的自主权，使学生都体验到成功的喜悦。
　　1、愉悦享受题——达到巩固的效果。针对每一学年段每一单元的特点和要求，设计与之相应的试题，巩固学生必须掌握的知识点。这类试题人人可做，面向全体学生，人人都可享受成功的喜悦。
　　2、个性张扬题——提供选择的机会。可以根据每一单元的知识难点和重点，设计梯度性、多样化的自主型试题，让学生根据自身情况进行选择，充分地尊重学生的自主权，使学生的个性得到张扬、主体性得到凸现。
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可以看出，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护好奇心、求知欲和想象力。例如，学习公理“在所有连接两点的线中，线段最短”时，我在试卷中设计这样的题目：从上海到广州，一般乘火车路程约为1811米，也可以坐轮船航程约为1690米，还可以搭飞机，只有约1200米。“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程最短呢？”促使学生的求知欲（问题意识）不断增强。逐步养成敢于质疑，善于提问，积极主动地去探索知识的奥秘。
　　3、情感冲动题——创设实践的空间。试题应与家庭生活、学校生活、社会生活相联系，让学生在运用中巩固知识，发展能力，在竞争中发展智力，培养创新精神。如：自来水管为什么要做成圆柱形的，你能想出求证的思路；春游该怎样租车，请设计方案并找出最佳方案等等。情感冲动题应着眼于联系学生的生活实际，着眼于学生的发展，使智力水平相对较差的学生来说，也有充分品尝成功的快乐，而相对于智力水平较高的学生而言，也有充分施展他们才华的空间。
　　(三)  试卷评价，注重发展，焕发生命活力。
　　《数学课程标准》指出：教学评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与素质，帮助学生认识自我，建立信心。教学评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，而且也是有效促进学生发展的手段。因此，新课程理念下的试卷评阅，应该做到：
　　1、注重生命的活力。单元测试后，学生往往会出现心理压力，恐怕成绩不尽人意，会受到老师、同学，甚至家长的指责，弄得抬不起头来，产生一种自卑感。对此，教师力求减少结果的比较，减轻学生横向比较的心理负担，挖掘学生的“生长点”，给予激励，使评价富有人情味。
　　2、注重个性的发展。在教学评价中要显示学生个性存在和发展的轨迹，并为这种存在和发展提供空间，让他们展翅自由飞翔。
　　3、注重学生主体意志的培养。提倡自我评价、自我剖析、自我欣赏、自我完善。
　　四 效果评价与反思
　　1.     创设了民主、平等、友好、和谐的师生关系
　　长期以来，教师以“传道、授业、解惑”为天职，把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识积累的过程。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学习成绩的评判者，而且成了真理的化身和绝对权威，以致造成教师、学生、家长乃至全社会有这样一种潜意识：学生应听从老师的教诲，听话的学生才是好学生；教师应管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生间不能以平等的身份交流意见，共同探讨科学知识，其负面影响就是扼杀学生的主动性和独立性，与新课程的核心理念-----人文关怀是不相符的。我们必须改变这种传统教学理念，坚持以育人为本，围绕学生开展教学工作，为学生提供更为宽松的充满温情的学习氛围，让学生有话想说，有话感说、有话要说，敢于与教师讨论、争辩，培养他们大胆探究、勇于创新、善于表达的人文素养。这正是人文关怀的本质所在。
　　2.     创设了教学情景，展现和完善自我
　　创设宽松和谐的教学情景，培养学生积极向上的道德价值观，是教学成功的重要前提。
　　作为教师，要当好“导演”。应在指导、引导上下功夫，通过创设教学环节灵活多、应式多变的教学情景，营造和谐、融洽、欢快的人文氛围，给“演员”以展示自我的舞台、充分表演的机会。作为学生，应尽情舒展生命活力，尽快“动起来”，积极思维、展现自我、明辨是非、提高智慧，使学习过程成为学习高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
　　3.     提倡自主学习，还学生自由选择的权利
　　通过“数学单元试卷”设计的策略研究，真正使学生主动参与、主动获取、自我发展、自我完善的境界。充分体现“以人为本”，重视学生个性的有效发展。塑造学生健康的人格、正确的价值观、科学的生活态度，使得学生的人文素养得到有效的培养。
　　总之，在小学“数学单元试卷”设计教学中，教师必须以人为本，始终做到版面设计，注重情趣，体现人文关怀；试题选编，注重差异，满足不同追求；试卷评价，注重发展，焕发生命活力。让人文素养在小学数学教学中得以充分体现。
　　参考文献：
　　1、小学数学教与学 .（ 2005年第8、10期）中国人民大学书报资料中心出版.
　　2、小学数学教学参考.  (2006年第9期)    陕西师范大学小学教学参考杂志社.
　　3．《小学数学新课程标准》.2005年
　　4．《魅力新课堂》        2007年        浙江人民出版社