创设和谐游戏氛围，促进幼儿主动发展

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创设和谐游戏氛围，促进幼儿主动发展

我们知道，主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容之一。幼儿园新课程改革以关注幼儿个性特点、充分挖掘其个性潜能为教育的主旨。游戏，是最符合幼儿特点的活动也是最受孩子喜欢的活动，因此新课程的改革要根据每个幼儿的兴趣、需要、水平，把活动的权利交给活动的主体——幼儿，让他们在游戏活动中更自由、更主动地学习和发展。

游戏的内容来自哪里？怎样创设和谐的游戏氛围？如何引导幼儿的游戏？怎样在游戏中促进幼儿主动发展？带着这些问题，我们教师不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合新课程中的主要活动载体——“主题活动”，进行了系列探索。在实践中，我们发现，只有把游戏活动和主题活动相融合，创设和谐的游戏氛围，才能让活动真正成为师幼富有个性化的创造过程，才能达到促进幼儿主动发展的目的。
　　1．满足幼儿游戏兴趣与发展的需要，生成活动内容

游戏中的活动内容一般来自于两个方面：一种是教师预成的内容，往往是教师根据教育目标，结合幼儿的认识水平、认知特点、季节、周围环境或集体活动开展后的延伸而定；另一种是根据幼儿的兴趣需要而生成的。事实证明，生成的活动内容更贴近幼儿的生活实际和兴趣需要，有利于他们的主动学习和发展。把游戏活动融合于主题活动之中，则给生成游戏内容提供了一片合适的土壤。如我们班在开展“小精灵”的主题活动时，便生成了许多游戏中的活动内容。实例如下：

师：“几天来，小朋友画出了很多漂亮的小精灵，放在篮里也很可惜，我们怎么办？”

幼：“我们用画好的小精灵布置环境吧！”

师：“这是一个非常好的办法，那剩下的精灵怎么办？”

幼：“我们制成玩具。”

师：“想法很好，都能制成什么？”

幼：“制成头饰。”“制成面具。”“做成拼图。”“做成立体棋子。”……

师：“对呀，我们可以新添一个区域，叫什么区域好呢？”

幼：“小精灵玩具厂。”

在生成了“小精灵玩具厂“之后，我们又把这些小精灵的游戏内容延伸到了各个领域中。表演区里生成了“可爱的小精灵”表演，益智区里的小朋友在争着玩“小精灵”棋，语言区的小朋友在绘声绘色地讲述“小精灵的故事”……

因为这些游戏内容是幼儿自己生成的，幼儿对此熟悉并感兴趣，他们就想模仿和表现这些内容，游戏中的积极性很高。活动积极性提高了，游戏的过程成为了幼儿主动活动、主动发展的过程。

2．针对不同幼儿的能力差异，提供学习平台

主题活动往往以集体活动的方式展开，教师也常常把自己的精力投入到集体活动中。但集体活动中因为幼儿人数多，教育活动中教师常采用“一刀切”的教育方法。在游戏活动中，教师能创设促使幼儿与玩具和材料相互作用的物质环境，提供让幼儿自选游戏的机会和条件。在这样的环境中开展主题活动，教师可以根据幼儿的特点来引导幼儿的发展，不露声色地教育落实到每一个幼儿的身上。

如我班在“动物的故事”主题活动中，开展了集体语言教学活动“金鸡冠的公鸡”。在活动中组织幼儿进行故事表演，幼儿都争先恐后地要参与表演。但因道具有限，时间有限，大多数幼儿只能做旁观者，个别能力不强的幼儿更是缺少参与的机会。在集体活动之后，幼儿在游戏中玩起了“动物的故事”。表演区的电视机里小朋友在表演着故事；表演区屏风上的窗口变成了小舞台，孩子们在窗口复述故事，还进行木偶表演。几个平时很胆小的幼儿在内也能积极地和别人交流，大胆地进行故事表演……

再如在“我们爱科学”这一主题活动中，我们开展了集体活动“有趣的陀螺。”幼儿玩了陀螺，意犹未尽，一些幼儿提出：“我们想自己做陀螺。”于是，我们在美工区里投放了各种材料让幼儿制作。有的幼儿做成了各种形状的陀螺，有的幼儿做成了各种材质的陀螺，有的幼儿做成陀螺后还能找出它的中心点……不同能力的幼儿都能选择适合自己活动的材料进行操作。在接下来的玩陀螺中，我们根据不同幼儿之间的能力差异和具体活动情况，对幼儿提出了不同难度的问题，让幼儿在玩中学。如我们引导能力较差的幼儿观察“看看陀螺上的花纹有什么变化？”，引导能力中等的幼儿探索“哪种形状的陀螺转的快？”，引导能力强的幼儿尝试“把牙签插在陀螺的不同位置，转起来有什么不同？”，让每个幼儿都能在最近发展区获得发展。

可见，游戏与主题活动相融合，弥补了集体活动中带来的不足，有利于针对不同能力差异的幼儿实施个别化教育。它提供给幼儿一个适合学习的平台，促进了幼儿的主动学习和主动发展。

3．整合各领域活动内容，促进整体发展

幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，所以对幼儿进行教育往往不能过于分化。于是，在开展游戏活动时，我们也能根据幼儿的这种学习特点，将各区域内容有机联系，融合于同一主题中。如在“陆地上的动物”这个主题活动中，幼儿当起了动物资料馆的“馆长”，“讲解员”，当起了动物食品加工厂的“工人”，在建构区拼搭了“动物园”，“动物玩具公司”的设计师设计起了动物拼图，准备出售……幼儿通过多个区域多种活动将各种零碎的经验归纳整理，获得了对“陆地上的动物”比较完整比较系统的认识。所以，将游戏与主题活动相融合，加强了教育的整合性，符合幼儿的学习特点，促进了幼儿的主动发展。

4．鼓励幼儿进行广泛学习，开发多元智能

 “多元智能”的理论，强调要引导幼儿发现自身特长，建立自信，并通过对个人发展潜力的充分挖掘带动全面发展。游戏与主题活动相融合，恰恰从另外一个角度给幼儿提供了发现和发展自己长项的机会。如班中一女孩子平时并不常到积木区去玩，在“我们的家园”主题活动中，她需要用构建的方式来表现出自己理想的家园是什么样子的，结果她拼搭出的“美丽家园”受到了同伴和老师的称赞。而她自己也发现这种拼搭活动很有意思，可以通过它产生更多的创意。从此，这个幼儿喜欢上了拼搭活动，发现了自己的强项。

在幼儿发现了自己的强项之后，我们就利用其在强项领域学习的内容引导其参加其他领域的学习。如有的男小朋友对美术区、阅读区不感兴趣，对科学区的“玩汽车”很感兴趣。我们就根据他的特点，抓住他的爱好引导他去图书区阅读有关“汽车”的图书，到美工区制作“汽车”……激发了他的多种活动兴趣。

实践证明，游戏和主题活动相融合，让幼儿有机会透过多元的管道发展他们的智慧。在游戏中，我们鼓励幼儿在属于他智力强项的活动经历中受益，并帮助他们在扩展的游戏活动中带动弱项的学习，促进幼儿的主动发展。

综上所述，可见游戏与主题活动相融合之后，取得了1加1大于2的效果。主题活动的开展增强了游戏中的目的性，使游戏题材和内容充满了变化，为游戏活动创设出和谐的氛围。“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数世界来还给你”，良好的游戏环境促进了幼儿的主动发展，放飞了幼儿的心灵，让他们飞得更高、飞得更远！

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