小学三年级英语上册整体教材分析

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　　一、新版三年级英语教材编写细目表:

 

　　二、 教学基本要求

　　听、做

　　1.能根据教师的语言、动作、实物、图片等提示听懂所学内容。

　　2.能听懂课堂指令并作出正确的反应。

　　3.能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、编排图片顺序、做手工等。

　　说、唱：

　　1.能根据录音内容模仿说唱。

　　2.能就所学的内容进行简单的日常会话(内容以每个模块的话题为主。 )

　　3.能唱7首儿童歌曲、韵律诗3首。

　　4.能根据图画说出单词或短句。

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　　玩、演

　　1.能用英语做游戏。

　　2.能表演英文歌曲或歌谣。

　　3.能就所学内容参与角色表演或完成相应语言交际任务。

　　认、读：

　　1.能看图识词(47个单词、词组)

　　2.能在图片的帮助下读懂小故事。

　　三、教学理念与教学建议：

　　理念一：面向全体学生，注重素质教育。

　　建议：面向全体学生，树立符合素质教育精神的英语教育观,为学生全面发展和终身发展关系基础。

　　面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。英语教学应面向全体学生，使每个孩子都有平等的接受英语教育的条件和机会。而英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力，想像能力和创新能力。同时，还要在教育教学中关注情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟走来;关注学习策略教育，帮助学生形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。

　　操作：

　　①定好“位”：教师是人类灵魂的工程师，不是教书匠。英语教师的天职首先应是育人，然后才是英语教师，在教英语的过程中育人，为学生的未来服务;英语不只是一门学科，更是一种语言。教师应为自己和所教的学科定好位。

　　②定好“中心”：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”。学校的主人是学生，教师的服务对象是学生，要有学生为中心和以学习为中心的意识，不要有权威意识，教师的威信应建立在人格成信基础上，而不是在权力的基础上。

　　③拓宽备课的范围：教师不仅要备语言知识还要备语言的文化背景，不仅要备知识教学，还要备学习方法指导，要备交际情景的设置和任务完成的组织形式。

　　④了解学生：教师应了解学生学习的全过程(心理加工过程)、学习的最佳形式、学生的“最近发展区”;了解学生的困难，给学生留出足够的时间对所学的内容进行心理加工，完成学习全过程。

　　⑤开发多元智能：教师应结合多种促进发展的活动，如音乐、美术、动作、语言等，设计良好的语言环境，使学生在学习外语的同时，发展多元智能和情商。

　　理念二：突出学生主体，尊重个体差异。

　　建议：体现学生的主体地位，努力探讨个体教育，营造宽松、民主和谐的教学氛围。

　　操作：

　　1.尊重学生：明确不是学生配合教师上课，而是教师为学生的发展服务。教师应该确立尊重学生、相信学生、服务学生的意识，建立民主的师生关系。教师可通过语言、手势、微笑等方式肯定学生，通过作业评语、录音评语的方式沟通师生感情，融洽师生关系;要客观、公正地评价每一位学生，在课堂教学中“倡导人人表现，鼓励个个插嘴”，在班级管理上实行“科代表或小组长轮换制”，开展人人都当“官”的活动，为每个学生提供参与管理的机会，使师生在信任中发展了和谐民主的师生关系。

　　2.设计富有挑战和冒险的任务：学习是一个积极的思维发展过程。孩子不再是等待的“空罐子”;而是语言和思维的积极探索者，对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战必须有老师和同学得适当支持，并接近学生的“最近发展区”。

　　3.研究学习策略：每个学生头脑中都有自己的学习大纲、积累方式和语言库，教师要善于用观察、面谈、分析、记录的方式了解学生，帮助学生建立适合自己的学习方式(形象感知、观察对比、情景想象、联想记忆、五官并用等)，培养良好的学习习惯(注意力集中、善于模仿、不怕出错、勇于实践、喜欢猜测、勤于思考、友好协作、乐于交往、勇于克服困难的毅力等)。

　　4.差异教学：尽量兼顾孩子个体差异，避免“一刀切”。教学活动要尽可能适合学生，为学生提供不同难度、不同挑战水平的活动，促进学生在原有的基础上得到最大限度的发展;尽可能地组织小组成个别的教学活动，对性格内向和学习有困难的学生给予特别关注，为他们多创造语言实践的机会，要耐心倾听并理解不连贯、甚至不达意的不成熟的英语，使学生从敢于开口向大胆交流逐步发展。

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　　理念三：采用活动途径，倡导体验参与

　　建议：倡导“任务型”的教学途径，突出语言的实践性，培养学生综合语言运用能力。

　　操作：小学三年级的任务活动主要以教学目标中的要求为准，如听指令做动作，听指令做事情，看表演猜词义，唱歌，演剧，做游戏，做手工，看图讲故事等。因此，三年级的英语教学应创建以游戏活动为主的教学模式。

　　1.借助话题，帮助学生形成目标语言的语言环境。

　　英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。因为孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且目标明确的活动。因此，教师就要不断地接近和深入孩子的生活，逐渐了解摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和任务。(课前调查)

　　2.了解学生生活，设计生活化的实践活动情境，让学生在具体的实践活动情境中去参与和体验。

　　语言来源于生活，又实践于生活。教育家Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”“知识的基础就是我们自己的亲身体验(personal experience)”。我们应要尽力创设贴近学生生活、符合学生实际的语言情景，让学生愿说、乐说、会说;愿用、乐用、会用、活用英语，让学生在模拟真实的情景中积极地参与和体验，使学生的英语学习过程成为真正的语言交际过程。我们一定要牢记：凡是通过实践可以掌握的，决不采取讲授的途径。只有这样，才能真正遵循和贯彻语言教学的规律，发展和提高学生的语言运用能力。

　　3.关注学生的学习兴趣

　　兴趣是儿童最好的老师，是儿童获得知识、认识世界的一个重要动力。儿童对于感兴趣的事物，总是力求捕捉它、认识它、掌握它。但在设计活动时不能完全局限于儿童生活范围内，或消极地适应儿童的兴趣，而是在此基础上带领儿童走进社会，迈向世界，以增长见闻，扩大视野，增加兴趣、爱好，并使儿童的兴趣具有社会性。

　　4.任务的设计应尽量具有层次性和可选择性。

　　一个模块两个课时的教学中， 可设计多项不同时间长度、不同难度的任务，也可设计一个任务，第一课时为任务的准备过程，到第二课时才完成任务。您也可以采用长期任务(也就是需要一周以上的时间才能完成的任务)。最理想的教学形态是每个课时有多项任务，而同时又有长期任务。当您围绕一个主题而设计的一系列任务，最好是有一定的层次性。当有些任务比较难的时候，通过分层次完成来最终完成一个大的任务，或是有些语言的运用能力的获得难度比较大的时候，让学生通过多层次的任务来获得运用能力，这是针对全体学生的。若您所任教的班级学生存在两极、甚至多极分化时，则可以设计多种任务让不同层次的学生选择去完成不同的任务，告诉学生按照自己的兴趣去选择任务。难度偏低的任务可个别完成，对于难度较高的任务则可让学生在小组内合作完关于任务的呈现，您可以采用形象化呈现、文字呈现.

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