“童话作文”模式的尝试

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“童话作文”模式的尝试


童话是一种古老的文学样式，是具有浓厚的幻想色彩的虚构故事，因此，童话的基本特征就是丰富瑰丽的想象和幻想，虽则多数文学体裁都有不同程度的想象和虚构，但幻想是童话的灵魂，是“幻想”打开了通向另一种生活的窗子，幻想里有自由、无畏的力量存在，幻想，指引着人们追求着更美好的生活。 

童话最主要的表现形式是拟人化。从发生学上考察，童话作为一种艺术样式的发生正和早期人类的思维特征有关，可以说，童话正是这种思维的产物。法国哲学家列维-布留尔说：“原始人的思维不像我们的思维那样对存在物和客体的区别感到兴趣。实际上，原始人的思维极其经常地忽视这种区别。例如悬崖和峭壁，因其位置和形状使原始人的想象感到惊惧，所以它们很容易由于凭空加上的神秘属性而具有神圣的性质。江、河、云、风也被认为具有这种神秘的能力。”[1]原始思维具有混沌性的特点，是因为原始人类尚不具备发达的理性思维能力，“人由于不理解事物，就变成一切事物。”但正是因为缺乏现代人的推理能力，原始初民却可以自由地发挥想象，他们“浑身都是强旺的感觉力和生动的想象力……这种形而上学就是原始人的诗”，“原始人仿佛是些人类的儿童，由于还不会形成关于事物的通过理解的类概念，就有一种自然的需要，要创造出诗的人物性格。”[2]至今我们在童话瑰丽的想象中依稀能看到这种思维特征的痕迹。 

正如上文分析的，儿童的思维与原始人思维在想象力的丰富上是相通的。他们也可以把把帽子当作亲密的朋友，可以用身体去碰撞桌子，以表示对它们的惩罚，对于他们，可能的或假设的幻想世界并不次于真实的物理世界，自我与外部世界、梦与醒，现实与幻觉等等，在儿童眼里常常没有明显的界限。在现实生活中我们经常碰到这样一些充满了童真、童趣的语言表达。 

一个五岁的小孩会这样描绘豆腐脑：“甜的豆腐脑是一碗彩云，而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。” 

一个小朋友拿着饼干，另一个小朋友想吃又不好意思直接表达，就会说：“让我给你咬一个月亮吧。” 

一个一年级的学生觉得他有很多话要说，他会说：“我脑子里的话用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下。” 

这就是儿童的想象力，是成人可望而不可即的思维品质。正是这种想象以及丰富的拟人化的思维使儿童天然地喜欢童话这种文学样式，并能长久地保持对它的热情。因此，借助童话来发挥儿童想象力，给他们一个自由表达的天空，既是顺应儿童心理发展规律的一种尝试，也符合作文教学的本质要求。 

所谓“童话作文”，就是运用童话创作的方式来指导学生写作，在本质上，它仍然是作文活动，但所不同的是，“童话作文”的写作主体主要以低年级儿童为主，在教学设计的目标上，首先是为了克服他们对作文的畏难心理，激发学生热爱作文的兴趣，从“乐”写开始，步入作文活动的殿堂。以此为出发点，我们给童话作文预定的教学目标就可以包括如下几点： 

1、思维品质上，通过童话作文的写作，启发学生展开丰富的联想和想象，鼓励学生在作文写作中表达自己对生活的独特感受，抒发自己在特定时空下的心灵际遇。 

2、在语言上，通过写童话和看童话的练习，让学生在实践中领悟童话独特的语言方式，自然而熟练地使用比喻、比拟、夸张以及象征等修饰手法。 

3、结构技法上，让学生对童话这一文学样式有初步的感性认识，通过实践，初步形成一定的结构意识，引导学生体会童话结构与自我意识的一致性，鼓励学生顺应自己的情感体验和生命感受的方向结构作品。 

在具体的作文活动中，我们可以通过读写结合的方式，激发学生的写作热情。对于初步接触作文的低年级学生来说，首先要通过适当的方式激活他们关于读和说的愉快记忆，比如他们曾经看过的童话作品，如白雪公主、灰姑娘、渔夫和金鱼、狼和羊的故事等等，在轻松、活泼的气氛中进行复述，引领他们回味童话曾经给他们带来的快乐。 

其次，童话作文的实践适宜从片段的想象开始。比如，从对具体可感的物象展开联想和想象，通过启发引导的方法，让学生的思维插上想象的翅膀。学校里的桌子、随身的书包、大自然里的风、云、雨、雪，动物园里的动物、树林里的小鸟和植物，等等，都可以是信手拈来的生发点。在这个阶段，不一定要让学生写出完整的篇章，可以是口头的交流，很随意的但很有计划、有组织的。 

比如，下雨天，我们可以让学生自由想象，假如，你是雨滴，你会怎样呢？ 

到农民伯伯的地里，给庄稼喝水； 

到小河里去，参加集体的大合唱； 

不想掉到地上，就想在空中跳舞 

落在妈妈耳边，给她说悄悄话…… 

再如，《书包的心里话》，引导学生结合自己背书包的感受，从书包的角度以拟人化手法想象书包的心理。诸如此类的题目还有很多，教师可以根据教学情境相机而动，组织教学。 

再次，在口头讲述的基础上，进行完整篇章的练习训练。在完整的篇章练习之前，还可以先进行童话的续写或改写、扩写，教师可以提供一些大家都比较熟悉的童话作品，引导学生对这些情节定型的作品进行改写，或是修改结尾，或是改变情节结构，或是调整角色关系。比如，讲完《坐井观天》，我们就可以启发学生思考：“青蛙跳出井口之后怎样”？启发和鼓励学生进一步想象。 

有的学生从青蛙的视角描述：啊，天地真是无边无际，高楼挺拔直窜天空，公路平坦而宽广，路上行人很少，到处是汽车， 

有的学生则侧重描述青蛙的行动，它看小鸟捉虫辛苦，也去帮助小鸟，取得了小鸟的信任。 

还有的学生更有纵横捭阖的气势，说青蛙的父辈们原本是因为害怕人类的杀戮才躲到井底，现在被小鸟的激将法逼得跳出来，内心深处还是有一些恐惧的，但它发现，人们都很忙碌，大人们起早带晚工作、加班，孩子们每天背着沉重的书包上学，来去匆匆，周末还要被送去学习弹钢琴、画画，于是，它再也不想回到井底了，它在温暖的花丛中享受着春天的阳光。…… 

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