欲把"新桃"换"旧符"
----改进思想品德课教学之我见
近几天学校组织听评课活动，我积极参加。静心回味本次听课所思所得，收获颇多!下面就如何改进思想品德教学提出自己的一点建议!针对农村中学的教学实际，提倡“主话题”教学，因为与那些漫无目的、低效率的提问相比，她是新颖的、开放的，犹如新桃换旧符，将给教师和学生更为广泛的思考天地。
一、何为教学"话题"?
思品课堂教学中的“主话题”，应是指教师经过精心思考，结合学生实际，提出或从学生问题中筛选出来的对课堂教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、探究的重要的问题。
二、如何设计"话题"?
笔者认为以了解学生学情，以“用好、用足教材”来实现教学目标的追求，整个课堂流程设计从文本和学生已有的认知水平、心理体验、思维方式出发，采用适合学生认知水平的呈现方式，注重引导学生充分利用对文本的个性理解，来探究学生和教师共同提出的话题。
1、依托教材，突出开放性
《思想品德》课程所呈现的文化是一种少年儿童文化，教材所遵循的逻辑是生活逻辑。也就是说，新课标实验教材从学生的生活逻辑出发，选择与学生生活关系密切的丰富活泼的生活素材，按照一定的时空顺序设置学习内容，构筑了为学生创设真心融入生活、真情拥抱生活的时空，如七年级上册的第二单元可围绕“知识让人生更亮丽”这一主题安排《享受学习》等。在教学中，我们以教材所呈现的一个个主题性生活事象为基本线索设置学习活动及评价内容，同时大胆突破课堂及学科壁垒，广泛开发课内外、校内外生活资源，努力使学生的学习和活动的时空得以拓展和延伸。
2、立足过程，突出活动性
我国著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”等观点。教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”《品想品德》是一门综合活动课程。为给《品想品德》课程教学活动提供充溢着关爱的载体和鲜活有力的支撑，在每个主题内容教学中，我们可以一个个真实性、多元化的系列实践活动为纽带，以表现性活动评价为杠杆，通过“开心俱乐部”、“沙龙聊天室”、“爱心金点子”、“相信我能行”等趣味性活动、“讲故事、唱歌、跳舞、画画儿、吟诵诗文、考察、展示、访谈、交流、交往、服务、操作、游戏”等形式及形式多样的活动评价，引领学生从各自的生活实际出发去观察生活、熟悉生活、感受生活、健康地拥抱生活，让他们在体验中不断丰富和积累生活经验，获得真心体验及认知发展，从而较为顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”，促进“知与情”的升华、“知与行”的统一，逐步形成健康与健全的人格。
3、全面关注，突出发展性
知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合，体现了新课程的价值追求。在教学活动中，我们较为全面地关注学生在学习过程中的兴趣、态度、合作交往、交流分享、努力程度以及个性化创意表现等多元发展态势，并以恰当的评价来引领学习行为、调控活动过程、增强学习效果。
4、情感内化，渗透情感性
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。关注情感体验的教学，要比单纯的知识传授更有活力，更能促进学生的发展。英国心理学家高尔顿早就强调：“不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”这里说的热情在心理学中称为强烈稳定、持久的情感。所以，在思品课堂中能够融入愉快的情感体验，以情动人，以情化人，认知目标就能在“感动”“感化”中得以顺利实现。反之，缺乏情感体验会消退学生的学习热情，使认知目标的实现变得困难。新教材把学生的真实体验放在一个十分重要的位置。可以说，这是一个突破点。思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于体验和实践。“教师在上课时旁征博引，信手拈来，画龙点睛，妙趣横生;师生在课堂上谈论古今，纵横东西，左右逢源，上下贯通;教师的教学令学生茅舍顿开，豁然开朗，流连忘返，欲罢不能。它使教育的时空充满着生命的韵律，使逐物的私欲获得灵魂的洗涤，使主体的心灵在交融中超越小我，使师生双方在互动中得到升华。于是，师生在美好的人生意境的浸润下走向崇高，走向新生。
5、多元评价，突出灵动性
表现性学习评价是多主体之间灵动的对话与合作的过程。因此我们要改变以往的“一元单向评价”的评价局面，通过设计“自己评、同学评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、同学、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。如：在七年级教学“走进新的学习生活”教学中，我们可依据教材内容设置两个课内活动--“分享暑假的快乐”、“美好的心愿”和一个校外活动--成长伴我进步。对于课内活动，则采用自己评、伙伴评、老师评;对于校外活动，由伙伴或家长根据实际表现进行评价反馈。通过多元灵动的评价，增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。
6、设计载体，突出情趣性
本着对发展学生个性有利的原则，我们研发“表现性学习评价单”这一载体。运用“表现性学习评价单”，我们对学生的态度习惯、交往合作、实践活动等进行全面综合的测评，收集和建立了反映学生发展过程和结果的较为全面客观的档案资料。为了能让学生在和谐宽松的氛围中体验到“参与就是进步、努力一定成功”，最终实现持续发展，在评价结果的呈现上，我们可采用极具情趣的星星、鲜花、大拇指、笑脸等学生喜欢的贴画，真实地记录每一个学生的发展态势，力求让所有的学生都在和谐宽松的氛围中体验到“参与就是进步、努力一定成功”，最终实现持续发展。当一个个鲜亮的小贴画贴在卡上时，学生脸上绽放的定是“我能行”的喜悦，心里感受到的是评价的温馨。
7、注重实效，突出操作性
在倡导多元综合评价的同时，我们还必须注重提高主体评价的效度。为开展有效的学习评价活动，可以对“同学评”、“老师评”进行改革创新。如：“同学评”改变多个学生给一个评价结果的“一锤定音”的常规做法，采取“互送鲜花”的方式来呈现来自同学间的真实的评价信息;在“老师评”评价方式上，我们可力戒牵强和形式，通过活动中的口头的即时评价来规范、引导、激励学生的学习与活动行为，避免评价行为与学习活动成为彼此游离的两层皮现象。在评价过程中，我们还要注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，我们也给予肯定而鼓励;对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，我们就给予热情的肯定。学生的潜力有时是教师无法估计的。