二年级数学下册《平移和旋转》教学反思2

《平移和旋转》教学反思1
6月3日我参加了太仓市学科带头候选人的展示课活动，参加了这次活动我感触非常的多，由于我选择的是三年级（下册）的内容要放到二年级去上，确定课题的时候我就有很多的犹豫，如果难度太高的话害怕二年级的学生难以掌握，难度太低的话又怕不能够达成基本的教学目标，所以在选择课题的时候我也考虑的很多。犹豫再三最终决定选择这节课，我也对教材一次又一次的进行了改编和重组。尽量使教学的内容既符合学生的认知水平，又不脱离原来的教材。
平移和旋转的现象在生活中随处可见，对学生来说已经有一定的生活经验，但是想让学生用数学语言描述这种现象还是比较困难的。首先在课的开始我先让学生观看几段录像，依次出示6个运动的画面（火车、电梯、风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、缆车、钟摆的运动）。边看边让学生用手势模仿，初步感知平移和旋转，接着让学生回忆刚才的几段录像，根据自己的手势，找找一些运动的共同特点，然后分一分类，说说分类的理由。（用自己的语言和手势来表达都可以）学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的平移和旋转的特征。
在设计练习的时候，我安排了几个不同层次的习题，第一题练习是判断物体的运动是平移还是旋转，让学生配合手势说一说。本节课的重点是解决平面图形平移的方向和距离，平面图形平移的距离又是本课的难点，在这个环节中我通过让学生观察点、线段平移的动态过程， 引导学生初步感知图形的平移的方向和距离，并学会数格子的方法。接下来我设计了小房图的平移，让学生自己先数一数，说说这个图形向哪个方向平移了几格，然后再交流方法，有学生在数的时候数的是平移前后两个图形中间的空格数，这样的话数出来的肯定是答案不一，当有一个学生找到房顶这个对应点的时候我首先让他指着图片，和大家一起数一数，然后询问为什么要选择这一组点啊？那位学生也提到因为那一组是对应点，于是我接着追问：“刚才那几位小朋友选择的点你看对不对呢？”他马上回答说：“不对”。我问：“为什么啊？”下面的学生也纷纷的说那不是“对应点”。在这个环节中我通过让学生数一数图形向哪个方向平移了几格，然后给学生纠错，来让学生自主的探究一种正确的方法。由于在这个环节中学生没有提到是选择数线段平移的，所以我在这里也没有提及，不过上完后我在想是否应该在学生的脑海里更加的强调对应点这个思想，在这个环节的处理上更加细致一些，会更加的好。接着我又安排了数一数金鱼图平移了几格这样一个环节，让学生再一次的巩固图形平移格数的数法。接下来一个环节是我询问学生看着这两张图你有没有发现如何来数图形平移的格数呢？学生这个时候就发现了要知道图形在方格纸上平移了几格只要找这个图形上的一个点就可以了，不过必须是一组对应的点。同时我还问学生：你有没有发现平移以后图形的什么改变了而什么没有改变呢？学生自然而然的就发现图形平移之后位置发生了改变，而形状、大小以及方向都没有发生变化，紧接着我就出示了一道判断题，让学生说说哪几条小鱼平移后可能是红色小鱼？并让学生说说理由，由于有了前面的总结铺垫，在这个环节中学生很快就能做出正确的判断。下面一个环节是让学生根据提示，画出一个图形平移后的图形，在这个环节的处理上我首先是拿了一些错例来给学生看，学生说他们画错了，那么这个时候我就让学生说说判断的理由，这里我的意图是让错例展示在学生的面前，让学生学会判断的同时也让学生在画完后学会检验自己的错误，接着我就让一个学生来画一画，学生在判断正确之后说一说这个学生的画法，我发现很多学生都是用确定边的方法，那么在确定了两条边之后，这里可以再询问学生第三条边我们还需要数平移的格数吗？（因为斜边不好数）这时候学生会发现其实三角形确定了两条边之后，斜边不用再数了，直接连起来就可以了。还有这里我认为可以再提一下对应点的画法，因为这种画法应该是比较简便的，而且不容易出错。这一点我是觉得比较遗憾的。最后的一个环节我设计的是寻找福娃，学生对这个环节很感兴趣，当我让他们同桌合作找福娃的时候，学生都能快速的找到福娃，我还让学生指着黑板上的格子图，说说你是怎么找到福娃的，最后一个是出示福娃，然后说说你是怎么找到它的，此时学生各抒己见，说出了很多的路线，不同的方法。这节课总的上下来，我觉得在重难点的处理上还应该更加的细致一些，对学生的错误资源更加多一些关注，希望能在自己今后的教学中进一步的改进。
    通过这次的展示活动我感触很多，从一开始的确定课题，到一次又一次的修改教案，都倾注了我很多的精力和情感，很多的环节都是自己一改再改，在试上的过程中不断的调试，有时候删掉一个环节自己觉得有些可惜和不舍，有时候增加一个环节又不知道是否恰当，心情很复杂。不过就是这样一个过程，带给我很多的启示，教育教学此文转自www.gaofen123.com是一个永远年轻的话题，作为一名数学教师，要认真的钻研教材，结合新的课程理念，找寻新的方式，新的途径，找寻适合学生的教学方法，要让学生自己乐于学，学会学。
《平移和旋转》教学反思2
“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出平

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移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。　　
一、创设生活情境，学生活中的数学。　　
《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。所以在教学中我结合学生的生活经验，一开始就让学生观察生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。　　
二、直观演示，巧妙突破教学难点。　　
在这节课教学过程中区别平移旋转，学生碰到困难，如观察“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，及时的利用教鞭，直观演示，大家发现它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。　　
同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学习，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发学生的学习兴趣。让学生动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究——最后交流验证总结出“找对应点”的方法。让学生经历“猜想——探究——验证”的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上也许能更好的突破这一难点。　　
三、多种感官配合，让学生“动”起来。　　
为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象，一看：引导观察喜羊羊平移，发现在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”二动：放手让学生利用文具盒创造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转，三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式，四找：再回到生活中，寻找平移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数”这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。　　
四、充分利用好多媒体辅助教学　　
教材只为学生提供了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。　　
五、通过反思发现教学中存在的不足　　
    在最后教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，很多孩子学习这个内容有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在集体练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发现平移仍然是难点。还需要通过不断的练习才能让学生熟练掌握。如果课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。

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