人教版二年级数学下册《锐角和钝角》教学反思二

《锐角和钝角》教学反思一
曾记得，在以往的教学中，教学生认识钝角和锐角时，任凭怎么比划，好像总是会有几个学生怎么也搞不清楚。
有时，使用土方法让学生去记忆，锐角就是锐利的角，学生对锐利都懂，所以也有些理解它的意思了，那剩下的就是钝角。但还是会有3、4个小家伙前学后忘，哎，有时会感觉苦恼极了。经过反复琢磨之后，我从三个问题去反思自己的教学:
1、需不需要面面俱到的各个环节？从找角、分角、摆角、画角、说角、创造角到变角。过多的环节设置是否真的引领好学生掌握知识？
2、重点把握是否到位？操作的安排是不是时候？在角的分类时，我采用的是让学生看黑板前的角，再讨论分角，这样安排合理吗？让学生从准备好的各种图形中找角，辨别有没有角，这是否与本课重点背离？
3、本课是否具有思维含量？学生是否在认识锐角和钝角的基础上提升了思维？
今天，又一次教学生学习了“锐角和钝角”。这节课是在上学期认识直角、比直角大的角、比直角小的角的基础上进行的，所用的方法是和三角板上的直角来比较。
 由于有了上学期的基础，我上课引入新课后，直接让学生分别在三张纸条上用三角板画出学过的几种角，然后再小组合作把所画角的分类。学生都能按大小分出，接着给比直角小的、比直角大的角分别起名为锐角、钝角。
 分析锐角、钝角、直角之间的关系后，又通过画角、折角、拼角等活动加深对知识的理解，调动学生的多种感官参与其中，帮助学生理解了感念、培养了创新意识和能力。
 最后，联系学生的生活实际，让学生在自己熟悉的事物中找角，既巩固了知识，又感受到数学就在我们身边。
 总之，这节课我主要通过“动手实践、自主探究、合作交流”的学习方式，注重学生的观察、操作，在操作中理解知识，培养能力。学生学的有兴趣，效果不错。我觉得，这节课之所以成功，主要在于我做到了以下几点：
一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象
    儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。开始我就从学生的旧知入手，让他们感受不同的角。
    二、创设一个开放的学习环境。
 给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。课一开始我通过开放式设问：“在上个学期我们学习了角，关于角，你已经知道了些什么？你能做出一个角吗？并且和你的同桌之间相互摸一摸这个角”学生在这一环节里相互合作，互动性的交流由此开始了。接下来通过让学生自己动手画角，画一个自己喜欢的角，并且我在这里特别提出了要借助工具先用铅笔画角，然后才能借助水彩笔把所画的角涂上颜色，并标出角的顶点和边。然后就取材于学生，在学生所画的角中选取合适的角在黑板上展示。然后让学生观察对比，发现不同，从而导出这堂课的内容：锐角和钝角。然后在学生有了初步的印象的基础上，让学生自己画角并给伙伴判断，和老师一起做变角的游戏使学生进一步巩固对锐角和钝角的认识，再在这个基础上判断角。首先是判断自己刚画角的角是属于哪一种角，然后判断黑板上所画的角的种类，当出现争议时，由学生讨论后得出了，在无法判断一个角是什么角时，我们可以借助工具来进行判断。
三、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念 
   活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我创造性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的钝角。有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学，玩中学，兴趣盎然，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案，学生思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画浇花机器人，有的画书，还有的画闹钟，等等。从学生中选取材料展开新课到在辨别中在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩

[1] [2] 下一页

大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。这样，既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力。 
    总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，让其在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

《锐角和钝角》教学反思二
2011 年3月11日，很荣幸的吴国辉老师能听我的课，而且给了我非常多宝贵意见！
        还记得是三八妇女节那天傍晚突然接到通知说，周五早上吴老师会来听我的课，那时候我可真呆住了，因为距离上次名师李宇韬老师听我课已有快半年的时间，我总感觉自己已经忘了怎么去“表演”一节课了，不过我还是非常高兴自己有这样的一个学习机会，so，我欣然地接受啦。就在我苦恼定什么教学内容时，谢谢园园的支持和鼓励，以及她的一句话：“不用刻意挑选，只要呈现最真实的课堂就可以啦！”嘻嘻，所以我还是选择了我最擅长的板块——空间与图形中的“锐角和钝角”这一内容。
        “锐角和钝角”，这是一节几何的概念课，而且它也是在二年级上册开设的“角的初步认识”的基础上，进行知识的延伸。而且在进行判断锐角和钝角时，也是需要利用上学期学习过的利用三角板上的直角进行判断角的大小。 

  我的教学设计思路：
         一、导入（利用游乐场及上海杨浦大桥上存在的角进行导入）
         二、抽象出7个角（包括：3个锐角、2个钝角、2个直角），并让学生自主讨论分类（3类），说分类依据（直角、比直角大、比直角小）。
         三、检验角（说检验方法——用三角板的直角量）。
         四、揭示锐角和钝角名称。
         五、找角——在物品上找角、完成书本39页第2题
         六、做角——用身体的部分表示角
         七、折角——用圆折出这3种角，而且是按直角-锐角-钝角的顺序折
         八、画角——T先扮演，S跟画
         九、造角——A、用2把三角板；B、用3种角画图
         十、总结、谈收获
  

         我第一节课在隔壁班上课时，我的教学内容是完成了，因为我的每一个环节都是非常紧扣，且快慢有度。但是到了真正要上课时，我就在第1环节就花费了过多的时间，导致后面巩固练习无法完成。而且我在上课时，语言还不够精炼到位，有部分该提前强调的知识，没有在恰当时候提出，所以在第2、3环节上出现时间被拖长。我这节课最致命的错误在于我并没有将角的检验方法在课前准备时便帮学生复习，且在讲解判断其是直角时，没有统一在判断时我们该采用的是三角板上的直角，也就是说，我自己在备课时，没有注意到，其实本课是在认识直角及判断其为直角的方法的基础上开展深化研究的，而直角也是一个判断的标准，因此，学生在实际操作中，出现了两种判断方法：A、用三角板上的直角作为参照物（标准）来进行量度，若角的另外一条边是在直角的里面，那么它就是比直角小的角，反之，若其另外一条边是在直角的外面，那么它就是比直角大的角；B、用三角板上除了直角外的另外两个角中其中一个角作为量度标准。前一种鉴别方法的同学很快就将结论证明出来了，而后一种方法的学生而把两把三角板，共4个角都用过了，还是无法得出一个确切的结论。经过反思，我发现出现后一种情况的原因，是因为我在进行教学时，没有明确将直角作为标准，而学生也还没有真正理解为什么要在运用三角板时要选择其直角。就此，吴国辉老师给予我这样的教学建议：在新课导入环节中，先就上学期的知识进行回顾复习，其复习内容包括：什么是角，角的各部分名称以及判断直角的方法。

上一页  [1] [2]