人教版二年级数学下册《平移和旋转》教学反思集锦

《平移和旋转》教学反思一 
 “平移和旋转”是人教版新课标实验教材教科书第四册第三单元的教学内容。教材从生活中的实例引入平移、旋转，让学生结合这些实例，感知生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。学生通过做动作，移一移、说一说等操作活动，获得更多的体验。
    对于平移现象，二年级学生年龄小，加之都是住在农村，学生对光缆车和升降机、电梯等平移现象见得很少，但对推拉窗等平移现实较常见，针对学生的局限性，在教学中我注意了这些。旋转的现象，学生在生活中接触过“旋转”的例子，只是不知道“旋转”这个词。在教学这部分内容时，具体我是这样操作的：
    1.在课前，先让学生回家剪一剪课本45、46、47页的学具，初步感知平移和旋转的现象。
    2.在课上，我让学生先说说教材上的几幅图画的分别是什么，它们是怎样运动的，通过辨析平移和旋转现象，寻找自己身边的平移和旋转现象，把数学和生活紧密联系起来，进一步强化学生对这两种运动现象的认识。
    3.体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。除了教材上的实例，我还利用课件出示一些平移和旋转的画面，引导学生思考，判断哪些运动是平移、哪些是旋转，将判断的结果在小组内进行交流、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班交流。并且要求学生在课间注意观看学校的国旗沿着旗杆徐徐上升、小风车迎风旋转等现象，引导学生观察、模仿它们的运动方式。
    4.在活动中使学生感悟到要确定图形平移后的位置，不仅需要知道图形平移的方向，还要知道平移的距离。除了教材上提供的活动形式以外，我还根据学生的特点，设计了一些活动。如：让一名学生站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一步、两步……再如，让一组学生手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空中旋转一下。通过这样的活动，学生可以进一步体验平移和旋转的物征。
    平移和旋转是学生生活中常见的现象。因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经历作为教学的感性经验基础。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学，以活动的形式呈现本堂课的教学内容。
    今后的数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的教学情景，制作一些实用的教学课件，使我们的数学课堂变成生成的课堂。提高我们的课堂教学效率。
《平移和旋转》教学反思二 
3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《平移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。 
《平移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是认识生活中的平移和旋转现象；二是在方格纸上平移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上平移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面： 
一、培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]用数学的眼光看生活的能力。 
具体体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因模仿风扇转动而“跳舞”，激发学生探究生活中的数学；在认识了生活中的平移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些平移和旋转现象，在学生举例说明的过程中进一步加深对平移和旋转的认识，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的平移和旋转现象，给学生很大的视觉冲击——大楼平移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探索，从而将课堂延伸到课外。 
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学习的资源。 
本课教学中，学生在两个地方很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判断，二是数一数小房图向右平移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展示学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生知道自己的错误后，再引导学生寻求最佳的思考方法。钟摆的运动，在学生的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观察、思考，发现它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。 
在方格图上数出小房图向右平移了几格，是学生学习中的难点。怎么突破？我认为，必须要让学生充分地经历知识形成的过程，让学生在错误中学会反思，在习得知识的同时养成科学的严谨的学习态度。教学时，我首先动画显示小房图平移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右平移的，我接着提问：小房图向右平移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最近的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边平移前后的距离，更有数出

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图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是平移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生通过操作发现应该是向右平移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的学生发现小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。 
教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言怎样更加精炼？课堂练习如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思索和努力。 
《平移和旋转》教学反思三 
《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容,从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂，但平移和旋转的现象在生活中经常可以见到，有的学生还亲身经历过。 
 这节课的教学目标是通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸 上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。通过观察、操作等活动，使学生能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 
反思整节课的教学实践，我觉得以下几方面比较成功： 
一．创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。 
课前，我让每个学生准备一个塑料的旋转伞，让他们按照自己喜欢的方式玩，激发他们学习的热情。看看怎样玩出平移现象和旋转现象，这样从数学的角度，用数学的眼光把生活中的现象转化成数学问题，诱发学生数学思维的积极性，主动呼唤学生已有的知识、经验和兴趣，激发学生的学习情感，使学生想知、乐知，全身心地投入学习活动中。 
二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。此文转自斐.斐课件.园  
“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，在课堂上，我引导学生利用肢体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知平移、旋转的运动方式，来弥补语言表达的不足。并让学生用学具在桌面表示平移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对平移和旋转有了深刻理解感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。  
三、准确地钻研、把握教材。 
正确画出物体（或图形）平移的图形是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段，他们观察图形的平移常常会被表面现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看作是平移的距离。我通过课件的演示，让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边，然后全班一起数格子、讨论交流，最后总结出方法：先平移各个对应点再将对应点连线，由此来画出物体平移后的图形。 
但纵观课堂，我觉得有些地方还是处理不够妥当： 
1、没有很好地关注不同层次的学生。教学活动中教师是引导者、组织者，应该让所有的学生都参与学习中，这样才能让不同的学生有不同的收获。在找对应点和对应边时，多是老师或个别学生示范，大多数学生在下面听，导致了有部分学生知识掌握不够到位。如果能让每个学生都有了思考的过程，再亲自来数一数、说一说、画一画，那么学生的参与热情会更高，重难点也就掌握得更好了。 
2、在数学教学中没有充分运用情感教学，调整学生学习情绪，致使课堂气氛不够活跃，虽然在教学中对学生给予了热情的鼓励与指导，但表扬的教师语言不够生动，没有很好地点燃学生兴趣的火花，真正发挥学生的学习能动性。 
数学来源于生活，又服务于生活。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使我们的数学课堂生活化、活动化、探究化，更加焕发出精彩的生命活力！   

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