《认识小数》教学反思1
这是学生第一次接触小数，为了完成从分数到小数的过程，本节课从学生的现实生活出发，选取学生熟悉的测量课桌面的长宽，文具的价格，这两个生活素材贯穿与整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密联系，有助于学生体会数学的应用价值。这节课的设计有几个特点。
1：创设生活情境，使数学问题生活化。教师从开始就创设小红跟着妈妈逛超市，看到几种物品的标价，这一生活情境贯串整个过程，学生感到有趣，有亲近感，不在枯燥。
2：自主探究，合作交流。本节课，通过观察情境图测量长度的结果的不到整数，可以用分数表示也可以用小数表示作为学习新知识的切入点。得到，十分之几的分数也可以写成零点几的小数。让学生有目的的观察操作交流讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
3：有机渗透德育教育，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的爱国情感，介绍我国古代数学家刘徽，使学生了解我国悠久的灿烂的文化，增强学生的爱国情感。
总之，这节课教学注重体现以学生发展为本的理念，重视自主探究，创新精神和实践能力的培养，通过创设情境，把数学与生活紧密结合起来，让学生在学习中体会到学习数学的乐趣。
《认识小数》教学反思2
《认识小数》这节课教学在作业优化设计上谈谈自己的一点看法：
一、深入钻研教材，把握教材意图。
对于这一点我认为它至关重要。只有研读教材，联系上下文，沟通各内容的联系，找出各知识点间联结点，进行全盘考虑，才能体悟其用意，做到心领神会，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
理解小数的意义，教材设计了五个层次的改写活动。
第一层次是例1，小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始创设情境“小明购买了三样文具商品，橡皮（0.3元），信封（0.05元），笔记本（0.48元）”，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。学生在三年级时已经学习了一位小数，知道了一位小数可以用十分之几来表示（0.3=3/10）,以此作为知识生长点，教学两位小数的读写方法。接着以同桌两人为一组思考填空。1元=（ ）分，1分=（ ）/( )元；0.03元=（）分=（ ）/( )元；0.28元=（ ）分=（ ）/( )元。
教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在旧知上化费过多时间。②思考填空是教学重点，教材安排学生发现学习，有意义的掌握新知。
第二层次是例2，出示一把米尺。加深强化学生对两位小数意义的理解。
第三层次是三位小数的意义。1米=( )毫米，1毫米=（ ）/( )米=( )米。
第四层同时出示上述三个层次的结论让学生仔细观察得出小数的意义。
第五层次试一试数形结合，适度提升对小数意义的理解。
二、实施知识的迁移，建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接显著的影响。在例1中“8分和28分别是几分之几元”是学生已有
的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。
三、合理设计习题，发挥其最大的功能。
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如开火车读数、你问我答游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念。
《认识小数》教学反思3
本节课通过创设测量和购物的情境，把几分米是十分之几米、几角是十分之几元和学生已有的生活经验作为新知识的生长点，让学生初步理解小数是十进分数的另外一种写法。教师在组织教学时，能很好地把握教材的重难点，注意讲练结合，让学生充分体验。围绕第一道例题的教学（即认识零点几），教师设计测量书桌、认识尺上的小数、根据正方形中的涂色部分写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动，让学生经历观察、操作的过程，获得对小数的直观经验，丰富对小数的感知，知道十分之几可以表示成零点几，零点几就是十分之几。围绕第二道例题的教学（即认识几点几），教师设计了四个层次的活动。先是认识0.2元，感知2角还可以写成0.2元，为下面理解1元2角中的2角作准备。其次是认识1.2元，这是本课的重点，也是难点。教材之所以采用价格问题作为学习素材，正是基于学生对价格有较丰富的生活经验，有利于学生通过合作交流的形式从“先分再合”的角度感悟1.2元的含义。接着是认识3.5元，这是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的认识。最后对9.6元的意义作出解释，反向强化小数的含义。以上四个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和十分之几合起来的数这一教学难点。
小数的意义，是小学数学的基本概念之一。教学时，不仅要求学生能掌握有关的知识技能，还要感悟其中的数学思想方法，这样才能对知识融会贯通。本节课力求遵循概念教学的一般规律。一是以学生已有的生活经验和知识经验为学习基础。虽然小数在生活中较常见，但对于三年级的学生来说，小数的本质到底是什么还是很陌生的。本节课的教学重点是认识一位小数，教师选用长度和价格等问题进行教学，这些贴近学生生活实际的素材更容易引起学生学习时的共鸣。二是让学生经历学习过程，在充分体验和感悟的基础上，初步理解概念的本质。从认识零点几到认识几点几，再到对一位小数的整体认知和把握，每个环节都设计了几个层次，学生在观察、操作、猜测、交流等活动中，层层推进，不断丰富对一位小数的认知体验，直至初步理解一位小数的本质。三是概念教学是一个不断“数学化”的过程。本节课先安排认识以米、元作单位的小数，然后认识图形中的小数，最后到认识数轴上的小数，这是一个从直观开始逐步抽象的过程，但教学要求还是定位在对小数意义的初步理解层面。
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《认识小数》教学反思1
这是学生第一次接触小数，为了完成从分数到小数的过程，本节课从学生的现实生活出发，选取学生熟悉的测量课桌面的长宽，文具的价格，这两个生活素材贯穿与整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密联系，有助于学生体会数学的应用价值。这节课的设计有几个特点。
1：创设生活情境，使数学问题生活化。教师从开始就创设小红跟着妈妈逛超市，看到几种物品的标价，这一生活情境贯串整个过程，学生感到有趣，有亲近感，不在枯燥。
2：自主探究，合作交流。本节课，通过观察情境图测量长度的结果的不到整数，可以用分数表示也可以用小数表示作为学习新知识的切入点。得到，十分之几的分数也可以写成零点几的小数。让学生有目的的观察操作交流讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
3：有机渗透德育教育，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的爱国情感，介绍我国古代数学家刘徽，使学生了解我国悠久的灿烂的文化，增强学生的爱国情感。
总之，这节课教学注重体现以学生发展为本的理念，重视自主探究，创新精神和实践能力的培养，通过创设情境，把数学与生活紧密结合起来，让学生在学习中体会到学习数学的乐趣。
《认识小数》教学反思2
《认识小数》这节课教学在作业优化设计上谈谈自己的一点看法：
一、深入钻研教材，把握教材意图。
对于这一点我认为它至关重要。只有研读教材，联系上下文，沟通各内容的联系，找出各知识点间联结点，进行全盘考虑，才能体悟其用意，做到心领神会，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。
理解小数的意义，教材设计了五个层次的改写活动。
第一层次是例1，小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始创设情境“小明购买了三样文具商品，橡皮（0.3元），信封（0.05元），笔记本（0.48元）”，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。学生在三年级时已经学习了一位小数，知道了一位小数可以用十分之几来表示（0.3=3/10）,以此作为知识生长点，教学两位小数的读写方法。接着以同桌两人为一组思考填空。1元=（ ）分，1分=（ ）/( )元；0.03元=（）分=（ ）/( )元；0.28元=（ ）分=（ ）/( )元。
教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在旧知上化费过多时间。②思考填空是教学重点，教材安排学生发现学习，有意义的掌握新知。
第二层次是例2，出示一把米尺。加深强化学生对两位小数意义的理解。
第三层次是三位小数的意义。1米=( )毫米，1毫米=（ ）/( )米=( )米。
第四层同时出示上述三个层次的结论让学生仔细观察得出小数的意义。
第五层次试一试数形结合，适度提升对小数意义的理解。
二、实施知识的迁移，建立小数的数感。
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接显著的影响。在例1中“8分和28分别是几分之几元”是学生已有