《面积和面积单位》教学反思
学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。在教学中，先让学生感受桌面的面积比黑板的面积小，那么桌面的面积到底有多大呢？引导学生用自己身边的物体的面来测量桌面。可是测量结果不统一，怎么办？引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。
一、重操作，强化学生感知
“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，用实物的面测量桌面，用1平方分米的正方形测量桌面，做做、画画、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。
二、合作学习，全员参与，发挥学生的主体性
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等，和谐的课堂氛围。因此在教学过程中，我以合作学习的形式，让学生合作用自己身边的物体和用平方分米来测量桌面，讨论1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活跃学生的思维，增大思维的强度，充分让学生能够从那些与自己不同观点和方法中达到启发，对问题的理解更为丰富和全面。
《面积和面积单位》教学反思2
在新教师有效教学暨教学新秀评比我上了面积和面积单位一课，不能说这节课有多少成功，但在磨课的过程中有很多收获，我觉得能比前一次有所进步这就是小小的成功。当然这节课还有很多地方值得反思。
《面积和面积单位》属于空间与图形领域，是三下第六单元《面积》的教学内容。这一单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位四部分。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位；长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。
《数学课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。要让学生自主经历知识的来龙去脉，创设矛盾，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。面积的概念有两部分组成，物体表面的大小和封闭图形的大小。我先让学生摸身边的一些面，感觉到面的存在，并且有大小的。根据谈话时明确的教学内容，学生很容易说出面积这一概念。但这时学生还仅仅只有初步的感知，继续让学生体验。用上面积这一概念说说身边物体表面的面积。让学生从体验——感知——体验这一过程自己概括出面积的概念（物体表面的大小）。让学生获得成功感的同时提高学习的积极性。在过度到封闭图形的概念教学中显得不太自然。直接出示图形让学生比较大小。其实学生可以自己概括面积的概念。但我却直接板书没有给学生留有很好的表现机会。有些急于求成。在这一环节中学会用观察法比较面积的大小。学会了这种方法但在运用时设问与之前有些重复。
第二部分统一面积单位巧设“问题情景”，让学生在不断探索，交流中构建知识。在面积单位的教学时，为了让学生理解引进面积单位的必要性，我设计了一系列探究性问题，让学生想办法比较红、黄、绿三张纸面积的大小，学生在已有经验的基础上，用重叠法比较出红黄卡纸面积的大小，却无法用这个方法准确比较黄绿卡纸面积的大小，从而使学生产生了认知矛盾的冲突，激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望，组织学生借助手中的学具，在摆一摆、量一量、数一数的过程中，亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准──面积单位”，这一系列的探索合作交流的学习活动，有利于学生知识的形成和建构，培养了学生探索意识和合作能力。在这一过程中我为了完成教学任务，快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不漠视了许多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否完成就将活动嘎然中止。也只汇报个别学生的方法。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的成果只由个别学生参与了汇报，忽视了
其他成员的参与，只注重对汇报的同学评价，却将其他同学的功劳一笔勾销，势必使小组活动演变成为个人展示，这些都值得我去反思、努力。
在最后一部分面积单位的认识中主要培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的课前预习能力和知识迁移学习能力。通过课前布置作业让学生制作1平方厘米，1平方分米学具。让学生体验1平方厘米和1平方分米的大小。并且通过说说自己的制作过程让学生得出边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。在过渡平方分米的教学时，利用用1平方厘米去摆桌子的面积得出1平方厘米这个单位太小引入更大的面积单位。学生却说用1平方米去摆。跟我预设不一样。但我没有请其他学生回答。直接教学1平方米。通过感知1平方米的大小。让学生自己得出用平方米为单位测量桌面的面积太大。从而自然引出平方分米这一概念。这一过程让我体会到教师课前的准备非常重要。要考虑到学生所有可能出现的回答。这样才不至于在课堂上手忙脚乱。有时候利用学生生成的错误来作为教学资源比直接教授知识效果要好的多。由于本课教学内容过多，在三个常用面积单位中重点教学了平方厘米。可能学生对其他两个面积单位体验不深。
在这节课中，还有很多值得我反思的地方。在新课的导入中，我选择出示主题图谈话的形式明确本课的学习内容。但我总觉得不是特别自然。对课堂的有效性来说似乎也没什么特别大的作用。还有待于进一步思考。在细节的处理上把握不好。特别值得我反思的地方是重复学生的话这一方面。在试教过程中师傅也强调提出。但我确实在平时教学中养成了不好的习惯。重复重要的话是必要的，但是重复不重要的话就是累赘，是在浪费时间。对提高课堂的有效性也是不利的在今后备课时对自己必须要说的话想严密，力求做到言简意赅，干脆利落。学生回答问题时，教师要让其他学生学会倾听，要具备驾驭课堂的能力。在课堂上，应该多给学生一点表现的机会，多一点鼓励的语言，让学生有更多探索成功的喜悦。
《面积和面积单位》教学反思3
《 面积和面积单位》一课，让学生在教学中感受面积的含义是本节课的重难点。教学中，我首先从学生身边最熟悉的物体入手，通过摸一摸、比一比等活动认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形（课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。本节课我感觉比较成功的地方在：
1、能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。 如利用数学书封面揭示面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积，比较人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。
2、重视体现解决问题策略的多样化，培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]的创新意识和创新能力。 体验比较面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透明方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，学生创造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中，感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考后获得成功的喜悦。
3、课堂气氛活跃，学生参与面广。这节课一直以学生为主体，所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。课后听了老师们对我这节课的点评，以及自己的一些思考，觉得还存在以下不足：
1、在前面讲解物体的表面时，选择的实物有局限性。在高年级学生将会学习如何求物体的表面积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让学生摸它们的表面，并想一想如果给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的表面会更透彻。
2、小组合作之后让学生汇报自己组的办法这个环节比较仓促。当汇报的学生站在自己的座位上讲解时，有些同学并没有理解。
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《面积和面积单位》教学反思
学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。在教学中，先让学生感受桌面的面积比黑板的面积小，那么桌面的面积到底有多大呢？引导学生用自己身边的物体的面来测量桌面。可是测量结果不统一，怎么办？引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。
一、重操作，强化学生感知
“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，用实物的面测量桌面，用1平方分米的正方形测量桌面，做做、画画、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。
二、合作学习，全员参与，发挥学生的主体性
在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等，和谐的课堂氛围。因此在教学过程中，我以合作学习的形式，让学生合作用自己身边的物体和用平方分米来测量桌面，讨论1平方厘米，1平方分米，1平方米到底有多大？活跃学生的思维，增大思维的强度，充分让学生能够从那些与自己不同观点和方法中达到启发，对问题的理解更为丰富和全面。
《面积和面积单位》教学反思2
在新教师有效教学暨教学新秀评比我上了面积和面积单位一课，不能说这节课有多少成功，但在磨课的过程中有很多收获，我觉得能比前一次有所进步这就是小小的成功。当然这节课还有很多地方值得反思。
《面积和面积单位》属于空间与图形领域，是三下第六单元《面积》的教学内容。这一单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位四部分。作为单元的第一课时，面积和面积单位是在学生初步掌握长度和长度单位；长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的，在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，更是后面学习面积计算的基础，是小学阶段几何教学的基础知识。
《数学课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。要让学生自主经历知识的来龙去脉，创设矛盾，激发学生的求知欲望，同时要允许学生解决问题策略多样化，要让不同的学生有不同的发展。面积的概念有两部分组成，物体表面的大小和封闭图形的大小。我先让学生摸身边的一些面，感觉到面的存在，并且有大小的。根据谈话时明确的教学内容，学生很容易说出面积这一概念。但这时学生还仅仅只有初步的感知，继续让学生体验。用上面积这一概念说说身边物体表面的面积。让学生从体验——感知——体验这一过程自己概括出面积的概念（物体表面的大小）。让学生获得成功感的同时提高学习的积极性。在过度到封闭图形的概念教学中显得不太自然。直接出示图形让学生比较大小。其实学生可以自己概括面积的概念。但我却直接板书没有给学生留有很好的表现机会。有些急于求成。在这一环节中学会用观察法比较面积的大小。学会了这种方法但在运用时设问与之前有些重复。
第二部分统一面积单位巧设“问题情景”，让学生在不断探索，交流中构建知识。在面积单位的教学时，为了让学生理解引进面积单位的必要性，我设计了一系列探究性问题，让学生想办法比较红、黄、绿三张纸面积的大小，学生在已有经验的基础上，用重叠法比较出红黄卡纸面积的大小，却无法用这个方法准确比较黄绿卡纸面积的大小，从而使学生产生了认知矛盾的冲突，激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望，组织学生借助手中的学具，在摆一摆、量一量、数一数的过程中，亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准──面积单位”，这一系列的探索合作交流的学习活动，有利于学生知识的形成和建构，培养了学生探索意识和合作能力。在这一过程中我为了完成教学任务，快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不漠视了许多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否完成就将活动嘎然中止。也只汇报个别学生的方法。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的成果只由个别学生参与了汇报，忽视了