一、创设问题情境，激发探索的动机。
人的思维起始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而使学生运用已有的知识或经验独立地解决问题。上课伊始，我就出示了两台大小不同的电视，让学生通过观察、对比，感知物体表面有大有小，从而引入新课的学习。这种由学生生活中的实际问题出发，巧设情境，就把学生引入了一种与问题有关的过程，必然使学生心理上造成一种悬念，处在一种“心求而未得”的最佳状态，为新课的学习做好了充分的准备。
在教学过程中，不仅要教师提问，还要学生发现问题，提出问题。所以在引出“面积单位”之后，我又设计了一个问题情境：“看到面积单位，你想知道些什么？”让学生自己提出问题，在学生自己创设的问题情境中，促使其带着问题进行学习，通过主动的尝试和探索达到问题的解决。
二、创设矛盾“陷阱”，促进学生质疑、探讨。
引导学生大胆质疑是培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]具有创新精神的重要手段 ，学生敢不敢质疑，教师除了积极地给予鼓励外，还要巧设矛盾“陷阱”，创设氛围 。苏霍姆林斯基指出：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料━━砖头、灰浆等，把大房屋砌起来的工作学生去做。”教师提供的“建筑材料”应当巧设一些“陷阱”，才能使学生“垒砌起来”时，更具创新能力。在引出面积单位时，我创设“陷阱”提出了“方格大小不同的图形用数方格的方法能比较面积的大小吗？”这个问题，制造了矛盾，引发学生进行质疑，使学生在矛盾中意识到要用统一的面积单位进行测量，这就很自然地引进了面积单位。这样，不断揭露矛盾、不断解决矛盾，使学生的思维一直处于积极探索之中，体现了学生学习的主体性。
三、注重学法指导，拓展学生思维。
让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可依，要有一定的学法指导，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。如在教学面积单位时，我出示了下面的问题：
选择其中的一个图形进行研究：
为什么它的面积是1平方厘米（1平方分米或1平方米）？
生活中哪些物体的面积接近这个面积单位？
选择生活中熟悉的物体，看它的面积用什么单位测量合适，并估计大小。
你还能提出什么问题？
带着这些问题，采用了小组合作的学习方式，让每个学生都有机会参与探索学习的过程，让他们动手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同时观察生活中熟悉的物体，感受数学知识和现实生活的密切联系。最后由学生汇报得出结论，让学生感受到了成功的喜悦，感受到数学是自己动手、动脑能解决的事情，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从合作交流的实践中掌握了探索方法，学会了怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。
四、加强学生情感交流、合作交流及数学能力的培养
在本节课的教学中，除了注重培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]思维的独立性，我还注意培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]听取别人意见，与人合作的精神。小组合作学习就给学生提供了一个培养这些数学能力的绝好机会，因此，我设计了两次小组合作学习的机会（探究数方格的方法和认识面积单位），给学生足够的交流时间，让他们充分地探讨、交流、展示，充分地发掘了学生的聪明才智，从而提高了学生的数学素质。
在课中，也有一些地方还需进一步改进。
首先应该给学生更多的学习空间，使其能更自主地进行探究。教学中，我虽然很注意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得过多过细之处，应该做到学生能说的就让学生来说，比如在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进行比较，完全可以设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发现了什么，你想说什么，让学生通过自己的观察得出结论，从而引出面积单位。
其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估计了学生，还应让学生进行充分的感知，在触摸的经历中获得关于物体表面大小的经验，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。
另外，在学生的合作交流中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象。作为一名数学教师，今后我还要努力培养学生[此文转于www.gaofen123.com www.gaofen123.com]合作与交流的能力，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。要想更好地做到这一点，在以后的教学中，我会注意教师角色的转变，无论是平时教学，还是公开教学，都要以“合作者”代替“权威者”的身份出现，要少重复学生的表达，多表扬、赞赏听得认真的同学和敢于怀疑和否定的同学，要让学生体验到表达给大家听才是一种享受，得到大家的评价才是一种进步，把学生推到合作交流的前台，在尊重学生个性发展的前提下，指导学生进行合作交流。
