《面积和面积单位》教学反思
1、握教材内在逻辑联系，合理安排教学顺序。
如何帮助学生建立面积的概念和认清面积单位的实际大小是这节课的教学重点，也是教学难点。
教师根据教材的内在逻辑联系，在教学中充分展现知识形成过程，做到整体把握，重点突出，层次分明。例如，建立面积概念时，先通过观察实物，认识表面，进而认识表面是有大小的，接着比较几组大小不同的图形，认识平面图形也有大小，最后将两者结合起来，使学生形成面积概念。这样教学，充分展现了知识形成过程，学生学得扎实、牢固。
2．设计矛盾冲突，激发学生主动探索
引出面积单位时，教师通过比较平面的大小，设计了一系列矛盾冲突：物体表面或平面图形差异明显的，可以直接观察出大小；如果不明显的观察不出来，那怎么办？（重叠）如果不能重叠又怎么办？（数方格）如果格子不一样，那能比较吗？不能比较又怎么办？这样，每解决一个矛盾，就向目标逼近一步，最后想到需要有统一的标准，这就自然地引进了面积单位，而且对下面讲的人们规定的常用面积单位也就容易理解了。这样，不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生的思维一直处于积极探索之中，体现了学习的主动性。
3、培养空间观念，发展形象思维
小学生从认识长度到认识面积，在空间观念上是一次飞跃。什么是“面”说不清、道不明，但只要动手摸一摸，就心中有数了。教师几次让学生动手抚摸物体的表面，让他们从书面、桌面等充分感知，获得“面”的表象。为了使学生对面积单位1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小有实际的感受，要求学生闭眼想象，再用手加以比划，从而再一次使学生加深了对面积单位的认识。这样教学，不仅有助于理解基本知识，而且有助于培养空间观念和发展形象思维能力。
4、开放教学过程，给学生创设尝试的机会。
《课程标准》对小学四至六年级学段还提出：“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。”所以，在教学过程中，教师一方面应让学生做到“眼、口、手、脑”齐到，另一方面应给学生尽可能多地创设实践和探索的机会。如1平方分米、1平方米这两个面积单位的教学，可谓是一个大胆实践。通过平方厘米的教学，教师诱导学生从平方厘米的名称中创造出平方分米、平方米这两个面积单位，并类推出它们的意义。这种运用相关旧知去促进新知的学习，不仅培养了学生的创造能力，而且培养了学生从理性到理性的积极迁移的学习能力。
5、有待改进：
教师怕教学时间不够，所以留给学生讨论实践的时间还不够充足。
《面积和面积单位》教学反思
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。”从上面的教学片段可以看出，教师把学生的数学学习过程当作数学活动的过程，让学生在活动中学习数学，学生学得主动积极，不仅参与程度高，而且富有创造性，获得了自主学习的成功体验。反思以上教例，我有以下体会。
1.让学生“做”数学。数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参与的做才可能是有效的。我们知道，数学知识具有一定的抽象性，要使学生深刻理解和认识数学知识，教学时应尽量将抽象的知识还原为具体的形成过程，使学生在“做”中“学”。“面积单位”的知识不仅抽象，而且容易混淆，教学时，教师让学生人人动手，先制成“1平方分米”的纸片，再通过列举生活中的事物，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员参与测量课桌面的面积、教室面积，让学生自主探索，从而产生进一步学习的需要。通过比划、站人等活动，让学生深刻领会“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。
2.为学生的发展创设开放的情境。《数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知
识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师不断创设现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的数学操作活动，留给学生足够的空间，引导学生进行个性化的思考和探索，让学生自己去体验，感悟知识形成过程。例如，在“面积”和“面积单位”的引入中，教师善于创设矛盾，使学生产生困惑，激起学生解决问题的欲望，并让学生在观察、操作、猜测、合作、交流、反思等活动中，逐步体会“面积”和“单位面积”的实际意义，从而为以后的学习奠定基础。
3.适当延时评价，体现人文关怀。评价是教学中重要的调控手段。优化对学生的评价，已成为教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面。教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导，还要有恰当的延时评价。例如，在上述“面积单位——平方米”教学片段中，教师对两位同学固执地采用自己的方法测量教室的面积，并没有轻易给出“对”与“不对”的结论，而是尊重学生的主体性，宽容地对待学生的自主选择，恰当地延迟了评价，把学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源，让大家共同议一议，展示各自的思维过程。这样，学生通过亲身体会，既获得了正确的认识，又培养了自我评价能力，充分体现了教师的人文关怀
《面积和面积单位》教学反思
1、直面现实，唤起经验。
教学中的每个环节我都关注学生的学习起点，根据学生的数学现实展开，再通过引导、梳理，使学生的认识得到提升。一上课我就直奔中心：“今天我们学习面积，你听说过面积吗？它的面积在哪儿？”“你家住房的面积有多大？你听说过哪些面积单位？” 这样引导学生走近生活，唤起经验，再由生活经验提升为数学概念，体现数学来源于生活，又高于生活。
2、用活教材，创新教学。
整堂课我活用教材，大胆地推出上概念课的新思路，即把课堂分为两大环节，分别解决知识“是什么”和“为什么”两大问题。第一环节，教学从学生学习起点入手，通过自学课本、结合实例、思考交流来理解含义、建立表象，一气呵成地解决了什么是面积和面积单位的问题。第二环节，让学生质疑问难，引导思辩，讨论交流，深入探究，让课堂动态生成，把课拓展开来，解决了为什么要统一面积单位和用正方形表示面积单位比较合适等问题。
3、质疑问难，激活思维。
教学中“你还有什么问题吗？”是我经常问的一句话，经我这么一问，学生就积极思考，提出了一些很有研究价值的问题。如：怎样比较面积？为什么面积单位都有“平方”二字？当学生回答了是因为面积单位都与正方形有关时，我又追问：既然和正方形有关，那为什么叫“平方”不叫“正方”呢？等学生排除困难之后，我又顺势反问学生：面积单位为什么用正方形而不用其它图形呢？这又激发了学生的思维火花。整节课通过这样不断提问、追问、反问，不断制造认知冲突，一个接一个的富有挑战性的问题，层层推进。这种 “质疑——解疑——生疑”的学习模式，让学生始终处于紧张又激动地思考状态，最大限度地激活了学生的思维，学生的问题意识也在这样不知不觉中得到了培养。
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《面积和面积单位》教学反思
1、握教材内在逻辑联系，合理安排教学顺序。
如何帮助学生建立面积的概念和认清面积单位的实际大小是这节课的教学重点，也是教学难点。
教师根据教材的内在逻辑联系，在教学中充分展现知识形成过程，做到整体把握，重点突出，层次分明。例如，建立面积概念时，先通过观察实物，认识表面，进而认识表面是有大小的，接着比较几组大小不同的图形，认识平面图形也有大小，最后将两者结合起来，使学生形成面积概念。这样教学，充分展现了知识形成过程，学生学得扎实、牢固。
2．设计矛盾冲突，激发学生主动探索
引出面积单位时，教师通过比较平面的大小，设计了一系列矛盾冲突：物体表面或平面图形差异明显的，可以直接观察出大小；如果不明显的观察不出来，那怎么办？（重叠）如果不能重叠又怎么办？（数方格）如果格子不一样，那能比较吗？不能比较又怎么办？这样，每解决一个矛盾，就向目标逼近一步，最后想到需要有统一的标准，这就自然地引进了面积单位，而且对下面讲的人们规定的常用面积单位也就容易理解了。这样，不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生的思维一直处于积极探索之中，体现了学习的主动性。
3、培养空间观念，发展形象思维
小学生从认识长度到认识面积，在空间观念上是一次飞跃。什么是“面”说不清、道不明，但只要动手摸一摸，就心中有数了。教师几次让学生动手抚摸物体的表面，让他们从书面、桌面等充分感知，获得“面”的表象。为了使学生对面积单位1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小有实际的感受，要求学生闭眼想象，再用手加以比划，从而再一次使学生加深了对面积单位的认识。这样教学，不仅有助于理解基本知识，而且有助于培养空间观念和发展形象思维能力。
4、开放教学过程，给学生创设尝试的机会。
《课程标准》对小学四至六年级学段还提出：“鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。”所以，在教学过程中，教师一方面应让学生做到“眼、口、手、脑”齐到，另一方面应给学生尽可能多地创设实践和探索的机会。如1平方分米、1平方米这两个面积单位的教学，可谓是一个大胆实践。通过平方厘米的教学，教师诱导学生从平方厘米的名称中创造出平方分米、平方米这两个面积单位，并类推出它们的意义。这种运用相关旧知去促进新知的学习，不仅培养了学生的创造能力，而且培养了学生从理性到理性的积极迁移的学习能力。
5、有待改进：
教师怕教学时间不够，所以留给学生讨论实践的时间还不够充足。
《面积和面积单位》教学反思
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。”从上面的教学片段可以看出，教师把学生的数学学习过程当作数学活动的过程，让学生在活动中学习数学，学生学得主动积极，不仅参与程度高，而且富有创造性，获得了自主学习的成功体验。反思以上教例，我有以下体会。
1.让学生“做”数学。数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参与的做才可能是有效的。我们知道，数学知识具有一定的抽象性，要使学生深刻理解和认识数学知识，教学时应尽量将抽象的知识还原为具体的形成过程，使学生在“做”中“学”。“面积单位”的知识不仅抽象，而且容易混淆，教学时，教师让学生人人动手，先制成“1平方分米”的纸片，再通过列举生活中的事物，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员参与测量课桌面的面积、教室面积，让学生自主探索，从而产生进一步学习的需要。通过比划、站人等活动，让学生深刻领会“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。
2.为学生的发展创设开放的情境。《数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知